教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 初任教師之素養導向教學的培育與實踐─以高中國文科為例(2023) 陳映儒; Chen, Ying-Ju本研究從高中國文科初任教師的角度，來瞭解我國在高中國文科素養導向教學上的培育與實施情形，並探討初任教師在實施素養導向教學時所面臨的困境與解決策略。本研究採質性的研究方法，透過半結構式訪談作為資料蒐集取徑，取樣方式主要為立意取樣搭配滾雪球取樣，選取十位高中國文科初任教師作為受訪者，並透過主題分析法進行資料處理與詮釋。 本研究之結論統整如下： 一、對高中國文科初任教師來說，有助於培養素養導向教學能力的師資培育課程多為「教育專業課程」，其中又以「教育方法」與「教育實踐」兩類為大宗。 二、高中國文科初任教師常透過「研習」、「實務社群」、「研究所進修」、「閱讀相同領域名師的著作與影音資料」及「教學以外的活動與工作經驗」的方式或管道，增進自身素養導向教學能力。 三、高中國文科初任教師經常透過設計學習單，並引進外部資料以充實教材內容來發展素養導向教學之教材。 四、高中國文科初任教師最常使用的素養導向教學策略包括「ICT 融入教學」、「議題融入課程」與「差異化教學」，而經常運用的素養導向教學方法則包括「合作學習教學法」、「問答教學法」及「遊戲融入教學」。 五、高中國文科之素養導向評量，形式上經常採用實作評量、學習單、自評、同儕互評與加分機制，內容上強調結合學生生活經驗或社會時事，並注重學生的態度與表達能力面向。 六、高中國文科初任教師進行素養導向教學時，分別在課程設計與教學實施、素養導向評量、制度規定上面臨不同的困難與挑戰。 七、初任教師面對素養導向教學上的困難，解決策略包括：調整備課方式、讓學生瞭解課程活動之學習目的、積極尋求校內外資源，以及調整教學方式或內容等。 最後，研究者根據以上結論，提出對於高中國文科素養導向教學之培育制度及教學實施上的相關建議，供師資培育機構、高中國文科初任教師及未來研究者參考。Item 高級中等學校學生健康促進生活型態與幸福感相關研究：以桃園市為例(國立台灣師範大學健康促進與衛生教育學系, 2019-12-??) 陳靜如; 林志哲; Jin-Ru Chen, Chih-Che Lin本研究旨在探討桃園市高級中等學校學生健康促進生活型態與幸福感之現況與關係。本研究以桃園市高級中等學校學生為研究母群體，採橫斷式調查法，主要施以青少年健康促進量表及青少年幸福感量表蒐集資料，共發出850份問卷，回收821份問卷，有效問卷762份，有效回收率為89.6%。本研究以獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及多元迴歸分析等統計方法進行分析，獲得主要結果如下：一、桃園市高級中等學校學生健康促進生活型態與幸福感為中上程度；二、桃園市高級中等學校學生的健康促進生活型態，在不同性別、年級、學校屬性、父母婚姻狀況及父母親教育程度等背景變項上皆有顯著差異；三、桃園市高級中等學校學生的幸福感，在父母婚姻狀況此一背景變項上有顯著差異；四、桃園市高級中等學校學生健康促進生活型態與幸福感間具有正相關；五、桃園市高級中等學校學生健康促進生活型態對幸福感具預測力，其中以「生命欣賞」、「社會支持」及「壓力處理」對幸福感有顯著的正向影響。根據研究結果，本研究分別針對教育行政單位、學校行政單位及教師提出實務應用相關建議。Item 公立高級中學身心障礙資源班教師角色期望與角色實踐之調查研究(2013) 蔡佳伶; TSAI, Chia-Ling本研究旨在探討公立高級中學身心障礙資源班教師之角色期望與角色實踐情形，並分析高中資源班教師在角色期望與角色實踐間之差距。以研究者自編之「公立高級中學身心障礙資源班教師角色調查問卷」，針對全國設有不分類身心障礙資源班之59所公立高級中學進行調查，並以各校之特殊教育行政主管人員、普通班教師及資源班教師作為調查對象。本研究共發出問卷311份，回收問卷281份，問卷回收率達90.4%。調查資料以次數分配、百分比、平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析等統計方法進行資料處理，主要研究結果如下： 一、學校人員在「鑑定與評量」、「教學與輔導」的角色期望程度最高，「行政與計畫」的期望程度最低。 二、不同背景變項之行政主管人員、普通班教師對資源班教師的角色期望沒有顯著差異。 三、不同「高中資源班服務年資」之資源班教師在五個向度上的角色期望有顯著差異。 四、高中資源班教師在「教學與輔導」、「行政與計畫」的角色實踐程度最高，「鑑定與評量」的實踐程度最低。 五、不同「高中資源班服務年資」、「行政職務經驗」之資源班教師在五個向度上的角色實踐有顯著差異。 六、高中資源班教師在「鑑定與評量」、「教學與輔導」、「支援與宣導」、「諮詢與溝通」之角色期望顯著高於角色實踐。Item 高中職學習障礙學生自我概念與生活適應之研究(2013) 李靜吟; Ching-Yin Li本研究旨在探討高中職學習障礙學生自我概念與生活適應之情形。本研究採問卷調查法，抽取457位北區高中職學習障礙學生為樣本，並以自編之「高中職學生自我概念與生活適應調查表」作為工具進行調查。問卷調查所得資料經由SPSS套裝軟體進行描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關等進行統計分析，以回答本研究之待答問題。綜合本研究之結論如下： 一、高中職學習障礙學生之自我概念及生活適應情形尚佳，高中職學習障礙學生的自我概念中，以社會自我最佳，生理自我、情緒自我及家庭自我次之，學業自我最低。生活適應中，家庭適應最佳，人際適應、學校適應次之，而個人適應最低。 二、不同性別之高中職學習障礙學生在生理自我概念及情緒自我概念上有顯著差異，男生在生理自我及情緒自我等方面皆高於女生。 三、不同學校類型之高中職學習障礙學生在整體自我概念、生理自我、家庭自我及社會自我上有顯著差異，且私立學校學生皆高於公立學校學生。 四、不同家庭型態之高中職學習障礙學生在家庭自我概念上有顯著差異，與雙親同住之學生顯著高於與單親同住之學生。 五、不同學校類型之高中職學習障礙學生在整體生活適應、個人適應及家庭適應上有顯著差異，且私立學校學生皆高於公立學校學生。 六、高中職學習障礙學生之自我概念與生活適應之間關係密切，且整體自我及各層面皆和整體生活適應及各層面，兩兩之間呈現顯著的正相關。 最後，研究者依據研究所得結果提出建議，作為學校單位、家長及後續研究之參考。Item 高中職普通班自閉症學生學校適應與支持系統之研究(2014) 王冠中本研究旨在瞭解高中職普通班自閉症學生的學校適應與支持系統之關係，並據以提出結論與建議。 本研究採問卷調查法進行研究，以自編「高中職學生學校適應與支持系統調查問卷」為研究工具，對臺灣地區公立高中職普通班自閉症學生採分層抽樣方式進行調查，得有效問卷203份，整體可用率75.46%。問卷所得數據，以描述性統計、獨立樣本t 檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關分析及多元迴歸分析等統計方法進行分析，研究結論歸納如下： 一、高中職普通班自閉症學生的人際關係屬於較高程度，常規適應、學習適應情形屬於中等以上程度。 二、高中職普通班自閉症學生在學校行政支持屬於中等以上程度，在班級導師支持、學生家長支持、班級同儕支持屬於中等以下程度。 三、高中職普通班自閉症學生的學校適應情形，在部分層面因「年級」「障礙與程度」、「對目前就讀科別之興趣」、「對目前就讀科別之能力」背景變項不同而有顯著差異。 四、高中職普通班自閉症學生的支持系統現況，在部分層面因「年級」「障礙與程度」、「對目前就讀科別之興趣」、「對目前就讀科別之能力」、「目前接受特教服務情形」背景變項不同而有顯著差異。 五、學校適應情形與支持系統現況在部分層面呈現正相關，以班級同儕提供支持與人際關係適應情形相關最高。 六、支持系統現況對於學校適應情形，部分具有預測力，以班級同儕提供支持對人際關係適應情形之預測力最高。 最後依據研究發現與結論，對班級導師、家長、同儕及後續研究者提出建議。Item 臺北市公立高中資源班教師十二年國民基本教育實施後之服務現況與支援服務需求(2016) 賴柏聿; La, Pa-Yu本研究旨在探討臺北市公立高中資源班教師於十二年國教實施後的服務現況與支援服務需求情形，並分析不同背景的高中資源班教師在服務現況與支援服務需求之情形。 以研究者自編之「臺北市公立高中資源班教師於十二年國教實施後之服務現況與支援服務需求調查問卷」，針對臺北市設有不分類身心障礙資源班之26所公立高級中學進行調查，並以各校之資源班教師作為調查對象。本研究共發出問卷50份，回收問卷47份，問卷回收率達94%。 調查資料以次數分配、百分比、平均數、標準差等統計方法進行資料處理，主要研究結論如下： 一、資源班教師在「溝通與諮詢」的服務現況程度最高，在「鑑定與評量」服務現況程度最低。 二、資源班教師在「鑑定與評量」的支援服務需求程度最高，在「行政與計畫」的支援服務需求程度最低。 三、背景變項為「女性」、服務年資「未滿3年」、學校規模「24班以下」以及資源班級數「1班」的資源班教師在服務現況與支援服務需求程度上皆為該背景變項中最高。 四、背景變項為「男性」、年齡「31-40歲」、以及資源班級數「2班」的資源班教師在服務現況與支援服務需求程度上皆為該背景變項中最低。Item 高中資優生過度激動特質與生涯自我效能之研究(2018) 王心汝; Wang, Hsin-Ju本研究旨在探討高中資優生的過度激動特質與生涯自我效能。抽取高中階段數理資優學生、人文社會及語文資優學生及藝術資優學生共737人為研究對象，並利用「我的特質量表（II）」、「生涯決策自我效能預期量表」作為研究工具進行調查。問卷所得資料以SPSS22.0套裝軟體進行描述性統計、t考驗、Pearson積差相關、逐步多元迴歸等分析，以回答本研究之研究問題。本研究之結論如下： 一、公、私立高中背景變項上，公立高中資優生在心理激動、智能激動及完美主義的向度顯著高於私立高中資優生。 二、性別變項上，高中資優生過度激動特質中的心理激動、生理激動、感官愉悅、智能激動、創造力、想像力及情緒變異性等向度達顯著差異。其中，男生在心理激動、生理激動、智能激動、創造力高於女生；女生在感官愉悅、同理心及情緒變異性高於男生。 三、年級變項上，高中資優生過度激動特質中的情緒變異性向度高一學生高於高二學生且達顯著差異；生涯自我效能方面高三學生高於高一學生且達顯著差異。 四、資優類別背景變項上，高中資優生過度激動特質中的心理激動、生理激動、感官愉悅、智能激動、完美主義、創造力、情緒變異性等向度達顯著差異，以下分別說明之： 1.心理激動向度：數理資優學生分別高於人文社會及語文資優學生及藝術資優學生。 2.生理激動向度：數理資優學生高於藝術資優學生。 3.感官愉悅向度：人文社會及語文資優學生高於數理資優學生。 4.智能激動向度：數理資優學生高於人文社會及語文資優學生高於藝術資優學生。 5.完美主義向度：人文社會及語文資優學生分別高於數理資優學生及藝術資優學生。 6.創造力向度：數理資優學生高於藝術資優學生。 7.情緒變異性向度：人文社會及語文資優學生高於數理資優學生。 五、父母社經地位高低僅在感官愉悅過度激動特質有差異，但三組之間兩兩平均數未達顯著差異。 六、高中資優生過度激動特質各向度皆與生涯自我效能有顯著相關，其中，情緒變異性與生涯自我效能有負相關（p<.05）；其他各項皆為正相關且達.01的顯著水準。 七、高中資優生過度激動特質中的創造力、情緒變異性、感官愉悅、同理心、完美主義、心理激動等向度能預測其生涯自我效能，以創造力的強度最高，有19.6%的預測力。背景變項中則僅有年級向度對生涯自我效能有預測效果，有0.5%的預測力。 最後，研究者根據研究結果與發現，提出具體建議供特殊教育與輔導工作及未來之研究參考。Item 智能障礙學生升學高中職之決策因素及入學後學校適應情形之研究(2019) 許珈菲; Hsu, Chia-Fei本研究旨在探討新北市智能障礙學生升學高中職決策因素及入學後學校適應評量情形。採自編「智能障礙學生升學高中職決策因素及入學後學校適應之學生調查問卷」及「智能障礙學生升學高中職決策因素之家長調查問卷」，郵寄送出學生及家長問卷各161份，回收正式有效問卷各128份及131份。所得資料以次數分配、百分比、平均數、標準差、積差相關進行分析。所得結果略述如下： 一、智能障礙學生在升學高中職決策過程中有良好的參與程度。 二、不同性別、就讀不同高中職班型及不同國中教育安置之智能障礙學生，在升學高中職決策中有不同的參與程度。 三、智能障礙學生及家長對升學決策因素各向度的重視程度普遍一致，最主要決策因素皆為「學生興趣喜好」。 四、不同性別、就讀不同高中職班型及不同升學管道之智能障礙學生，對升學決策各因素向度的重視程度有所不同。 五、智能障礙學生入學高中職後學校適應情形有中上水準，而以「常規適應」表現最佳，「人際適應」最不理想。 六、不同背景變項之智能障礙學生在入學高中職後學校適應情形有所不同。整體而言，女生、就讀高中職普通班及國中安置普通班者適應較好。 七、智能障學生升學高中職之決策因素中的「高中職學校」因素，與其入學後學校適應有低度正相關。 本研究亦針對教育行政單位、學校及未來的研究提出建議，期能做為未來特殊教育發展與改善之參考。Item 我國高級中學軍訓教官工作狀況與未來轉型定位之研究－以臺北市為例(2007) 鄭玉英我國高級中學軍訓教官工作狀況與未來轉型定位之研究－以臺北市為例 摘要 本研究旨在瞭解高級中學軍訓教官工作現況；探究高級中學實施全民國防教育的看法；分析高級中學軍訓教官對未來轉型為國防教師的看法；探討高級中學軍訓教官轉型後對學校的影響。 本研究透過「我國高級中學軍訓教官工作狀況與未來轉型定位調查問卷」為工具進行研究，研究對象為臺北市高級中學各校主任教官、生輔組長及一般軍訓教官，採普查方式，共發出問卷440份，有效問卷373份，有效回收率84.8％。資料分析採描述統計、獨立樣本t檢定及單因子變異數分析等統計方法。 根據文獻探討及問卷分析討論，歸納出以下結論： 一、高級中學軍訓教官認同現階段軍訓教學工作，並願意繼續留在校園擔任軍訓教學。 二、高級中學軍訓教官同意擔任校園安全及學生生活輔導工作，也同意繼續在校園負責校園安全及學生生活輔導工作。 三、高級中學未來需要實施全民國防教育，軍訓教官有意願進修國防教育相關課程，並繼續在高級中學教授國防教育課程。 四、高級中學軍訓教官認同進修教育學程，以取得在學校合格、合法的教學地位。 五、高級中學軍訓教官認同以軍職身份取得教師資格擔任國防教育教學，並依軍職最大年限退休。 六、高級中學軍訓教官轉型後對學務處與總務處會帶來不同程度的影響。 根據研究結論，提出以下建議供作參考： 一、對主管教育行政機關的建議 （一）儘快成立國防教育學程以利軍訓教官進修。 （二）國防教育由軍職合格教師授課。 （三）培育學校教職員擔負校園安全及學生生活輔導。 二、對高級中學的建議 （一）鼓勵軍訓教官進修教育學程。 （二）加強學校教職員維護校園安全及學生生活輔導工作的責任。 （三）重視國防教育教學。 三、對高級中學軍訓教官的建議 （一）爭取進修教育學程取得合格國防教師資格。 （二）精進國防教育教學。 （三）持續做好現階段軍訓教官工作。 關鍵詞：高級中學、軍訓教官、全民國防教育、工作狀況、轉型定位Item 高級中學祕書組織溝通角色之個案研究(2015) 于子惠; Yu,Tzu-hui中文摘要 本研究主要探討高級中學祕書組織溝通角色，藉由祕書在學校組織中所扮演的溝通角色之運作現況，瞭解高中祕書組織溝通角色的範圍、所發揮的功能及影響，面臨的困境及其影響，並探討回應高中祕書組織溝通困境之策略。 為達上述目的，本研究以一所高級中學祕書組織溝通情形為主要研究之範疇，針對文獻探討編製訪談大綱，透過個案學校祕書、校長、行政人員、教師及家長之半結構式訪談，將相關資料彙整後進行分析與歸納，最後根據文獻探討及訪談結果，形成本研究之結論並據此提出建議，供個案學校祕書組織溝通角色之參考。 根據本研究訪談結果之歸納分析，獲得以下結論： 一、祕書是全方位的組織溝通角色。 二、祕書能藉由組織溝通有效協調各方立場。 三、提升祕書組織溝通角色功能之有效策略 四、祕書在組織溝通角色中所面臨的困境及影響。 伍、祕書在組織溝通中面臨困境之回應。 根據研究結論，針對個案學校祕書組織溝通之建議如下： 一、各處室應建立學校組織制度及會議程序及辦理各別之行政業務增能研習。 二、 校長應賦予祕書更多自主權及藉由獎勵及回饋機制，給予祕書支持與協助。 三、祕書應恪守行政倫理、協助校長建構團隊願景以營造學習組織文化、輔佐校長校長形塑開放組織溝通氣氛、協助學校蘊育團隊意識以促進溝通效率及高中祕書需具備人格特質以利進行組織溝通。 四、教師與家長應主動與祕書進行溝通，共同協助學校成為相互合作及支援的學習型組織。 關鍵詞：祕書、組織溝通、角色、高級中學