教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    學校改革的研究內涵與學理基礎
    (國立台灣師範大學教育學系, 1998-01-??) 張明輝
    一九八○年代中期以來,有關學校改革和學校效能的主題,廣受教育研究學者和教育實務工作者的關注,並試圖就學校改革和學校效能兩者間的關聯性深入探討。本文係針對下列各項重點,分析學校改革的研究內涵與學理基礎:﹝一﹞學校改革研究的歷史回顧;﹝二﹞學校改革過程中,集權和分權的矛盾;﹝三﹞學校改革的定義;﹝四﹞學校改革的歷程﹝五﹞學校改革的架構及影響因素;﹝六﹞學校改革的常用策略;﹝七﹞學校改革理論的實踐。
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    驅動學校組織學習的因素分析
    (國立台灣師範大學教育學系, 2003-12-??) 魏惠娟; 林怡禮; 潘慧玲; 張明輝; 陳嘉彌
    本研究目的在探討學校組織學習的驅動因素,研究結果可以驗證本研究之理論架構,同時成為未來建構學習型組織指標,以及培訓學習型領導人的基礎。綜合本研究量化與質化分析的結果與討論,歸納出以下的結論:一、外在環境提供學校領導人一個鼓勵組織學習的動機來源。不過單靠外在環境的刺激,並不能使組織產生持續的學習。二、環境因素中的政策因素促進了學校組織學習,尤其是小組方式的學習。三、學校內部因素才是促動組織學習與改變最關鍵的因素。四、學校校長則是啟動組織學習與結果最有影響的人物。五、校長充分利用各種組織學習策略來促進組織學習。六、組織學習的結果,產生許多突破結構限制的做法。七、本研究之概念架構指引學校組織學習的策略。也是建構學習型組織指標之基礎。
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    九0年代中小學學校教育革新之策略與展望
    (國立台灣師範大學教育學系, 1999-07-??) 張明輝
    九○年代,我國中小學學校組織,受到校園民主化趨勢以及相關教育法令公佈的影響,產生前所未有的變革,各級教育行政機關及中小學,為因應此種變革趨勢,除了調整其專業領導的角色與行政運作方式外,在中小學的實質教育內涵與發展趨勢上,也已進行若干的調整與改革;而九○年代有關教育先進國家,在中小學學校教育的革新方面,亦已投注相當多的心力並已進行實質的改革,以因應二十一世紀人才培養的趨勢。本文首先引介美國、英國、日本、澳洲、紐西蘭等國家有關中小學學校教育革新的主要策略;其次,分析我國在同一時期中小學學校教育的重要革新策略與措施;再就我國與教育先進國家中小學學校教育革新之共同特徵加以歸納析述,另則預測中小學學校教育革新的可能動向以為參考。
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    學校組織的變革及其因應策略
    (國立台灣師範大學教育學系, 1997-06-??) 張明輝
    目前學校組織受到民主化潮流的影響,已產生了實際的變革,學校組織從單純的學校行政部門及教學部門的架構,轉化成為學校行政部門、教師會、家長會(或學生會)等邊三角形的架構,此外,在學校行政歷程方面,也顯現出民主化、彈性化及多元化的發展趨勢。本文就學校組織中,學校行政部門、教師會及家長會的具體因應措施加以分析,並提出學校組織如何發揮學習型組織的特性、強化學校公共關係及落實學校本位的經營理念,以配合學校組織的變革,進而提升學校效能。
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    九0年代主要企業組織理論與學校行政革新
    (國立台灣師範大學教育學系, 1999-01-??) 張明輝
    近年來,受到校園民主化及教師法等相關法令公布之影響,學校組織變革及學校行政革新遂成為學校教育改革的新焦點。由於企業組織在因應變革的能力方面,向來優於教育組織;因此,企業組織理論應有其可供學校行政革新參考之處。是以,本文乃分析學習型組織、網狀組織、加速度組織、教導型組織及虛擬團隊組織等九0年代主要企業組織理論之內涵,並歸納其共同特徵以作為研訂學校行政革新策略之參照。上述理論的共同特徵,包括:共同願景、授權、專業分工、團隊學習、資訊流通、參與管理、培養人才及彈性機動等,這些共同特徵對於學校行政革新而言,具有啟發性的參考價值。再者,本文針對九0年代主要企業組織理論之各項共同特徵,提出其在學校行政革新應用之具體作法及建議;另外,並提出學校行政革新在應用企業組織理論時,所必須面臨的限制及應有的正確理念,以供參考。
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    國民中學九年一貫課程各學習領域召集人課程領導及相關問題之研究(I)
    (2008-07-31) 王秀玲; 林新發; 張明輝
    本研究主要目的在探討國民中學九年一貫課程實施後,七大學習領域召集人 課程領導的相關問題。本研究擬進行為期三年的研究,所採取的研究方法有個案 研究、焦點團體座談、教師個別訪談、文件分析等,以蒐集相關資料俾瞭解國民 中學各學習領域召集人課程領導的角色任務、具體作法、遭遇的困難與問題及其 因應策略。 近年來,教師團體的專業化是教育改革中重要的趨勢,如何發展有效的運作 機制,從學習領域課程小組落實教學研究的實質功能,是一重要的途徑。鼓勵學 校教師積極參與學習領域課程小組所規劃的各類活動,將可為教師教學專業化帶 來新的契機。因此,學習領域召集人若能帶動領域教師專業成長促進教學研究, 進而合力增進教學專業知能,將是促進教學專業化最務實的策略。 然而,九年一貫課程所帶來的挑戰,學習領域教師如何面對與因應?尤其是 合科課程的設計對同一領域教師所面臨的問題更為複雜,因此,本研究從學習領 域召集人的課程領導切入,尋繹問題癥結,並提出具體作法與解決策略,以供相 關單位及人員參考。
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    國民中學九年一貫課程各學習領域召集人課程領導及相關問題之研究(III)
    (2010-10-30) 王秀玲; 張明輝; 林新發
    近年來,隨著教育政策不斷地推陳出新,國家社會對人才的需求、學生的身 心發展以及家長對教師的期待等,都隨時在調整及改變,校長必須發揮教學領導 的功能,帶領全體教師邁向更專業化的教學,方能因應整個教育生態的需求,而 教師專業學習社群的推動,正可促進教師專業的發展,進一步提升學校教學效能。 教師專業學習社群的形成與運作,校長的教學領導居於關鍵的地位。本研究 即主要在探討國民中學校長教學領導與教師專業學習社群發展模式之建構,擬進 行為期二年的研究,所採取的研究方法有個案研究、問卷調查、焦點團體座談、 個別訪談、文件分析等,以了解國民中學校長教學領導與教師專業學習社群發展 的現況與差異、探討國民中學校長教學領導與教師專業學習社群發展的關係、析 述國民中學校長教學領導對教師專業學習社群發展的影響、建構國民中學校長教 學領導與教師專業學習社群發展的模式,以供相關單位及人員參考。 本研究預期之貢獻有三:第一,本研究針對校長的教學領導及教師專業學習 社群做完整的探究,有助於理論的深化;第二,本研究以國民中學教師為對象發 展研究工具,可作為後續研究之檢證;第三,透過本研究可以建構國民中學校長 教學領導與教師專業學習社群發展的模式,作為學校推動校長教學領導與教師專 業學習社群發展、互動的參考。