教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    探析專業學習社群的展化學習經驗與課程創新行動一一活動理論取徑
    (國立台灣師範大學教育學系, 2011-06-??) 陳佩英; 曾正宜
    政策目標導入可衍生新的需求,促進教師成長和課程革新。本文應用活動理論和展化學習,揭示高瞻目標引發教師社群之專業成長、社群和課程與教學創新行動之間的辯證關係。本文採個案研究法,主要透過訪談、焦點團體討論、文件分析等方式蒐集資料。研究發現,計畫活動系統因高膽目標而形成,主體為學校研究團隊,工具則為集體活動之重要中介。工具包括會議、教案與關鍵性問題等,為團隊建立共識和完成任務的重要憑藉。工具的發展涉及活動系統中的衝突與矛盾,矛盾成為集體目標發展的動力,透過社群專業增能、研討、教案設計與修正和反思等,團隊的展化學習歷程得以開展。此外,由大學支援提供的鄰近發展區,搭起教師專業知能發展的鷹架,將挑戰、衝突等不一致的矛盾狀態,轉為社群學習的驅力機制。社群行動的協商與跨科合作,深化團隊展化學習的場域,使個體的專業成長和社群的任務達成相輔相成。
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    引介網絡學習社群與實踐的研究課題
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2015-03-??) 陳佩英; 簡菲莉
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    引介網絡學習社群與實踐的研究課題
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2015-03-??) 陳佩英; 簡菲莉
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    評鑑導向的學校發展
    (2012-07-31) 潘慧玲; 張素貞; 鄭淑惠; 陳佩英
    學校效能與改進之領域發展數十年,至今累積不少研究成果,然而如何衡量 學校改進確實發揮效能,卻是此領域較少著墨的。有鑒於評鑑在典範的更迭下, 愈發重視激發個體權能以及促進組織發展之功能,故可與學校效能與改進研究作 一結合,發展評鑑導向學校發展之學術議題,且進一步將其放入教育場域加以實 踐。本整合型計畫即本乎上述之意圖,延續國立台灣師範大學教育研究與評鑑中 心推動之「學校全面發展」前導性研究,以一項總計畫及四項子計畫進行。總計 畫在實施研究之介入(intervention),並彙整各子計畫之成果,兼具行動與研究 之旨趣。而子計畫則以評鑑導向的學校發展中的四項議題進行探究:大學與學校 夥伴關係(university and school partnership)、資料驅動決定(data-driven decision making)、專業學習社群(professional learning community)、以及評鑑能力建立 (evaluation capacity building)。計畫共為期三年,以台北縣、桃園縣各兩所國中 為研究場域,期冀研究最後發展出一個大學與學校攜手推動之「評鑑導向的學校 發展模式」,以作下一階段推廣之用。
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    因應國中低成就學生教學輔導模式之建置-因應國中低成就學生教學輔導模式之建置
    (2012-07-31) 甄曉蘭; 陳佩英; 吳昭容; 洪儷瑜
    低成就學生之學習改進與能力提升,必須透過有效的補救教學教材與教學策略,來提供適性的學習機會與認知發展;而有效的補救教學策略方案推動,則必須由學校行政層面提供必要的支持系統,來促成教師補救教學知能的成長與補救教學方案的落實。面對當前補救教學實施過程所面臨的各種挑戰,本整合型計畫擬針對國中低成就學生,進行國文與數學之補救教材試用、教學模式發展、學習成效評估,及教師補救教學專業知能提升之督導系統的建立與推動。因此特別邀集校內外教育相關領域與學科專家組成研究團隊,共計三個子計畫,一起進行跨系所、跨領域之合作研究,透過教師教學、學生學習、教師專業學習社群之不同面向的實徵探究與對話討論,來加強對補救教學方案之實務問題的敏銳度與思考層面,期能釐清輔導國中低成就學生學習之相關議題,藉以建構國中國、數低成就學生補救教學之有效策略方案與教師教學輔導機制。期能透過本實徵研究之具體證據與補救教學策略方案之研擬與評估,為國內低成就學生補救教學之推動,提供有效之運作參考模式。
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    專業學習社群比較研究
    (2012-07-31) 陳佩英; 曾正宜
    在一波波的世界教育改革浪潮中,影響學生學習成效的關鍵是教師專業與素質,許多國家主張透過團隊方式來提升教師互助合作的能量,亦即透過有效能的教師團隊,彼此互助合作、共同探究有興趣的主題,藉以成長,專業學習社群(professional learning community, PLC)應運而生。本研究試圖透過跨國觀點,瞭解在全球化的脈絡下的PLC之建構與實施現況。透過跨國合作研究,研究團隊回顧各國PLC文獻,重新定義PLC意涵與特徵,並利用線上會議討論與跨國溝通平台分享研究成果,將國際PLC概念化模組分成六個構念,據此發展國際PLC問卷與訪談大綱作為研究工具。目前研究團隊即將完成國際PLC概念化模組與訪談大綱,計畫在下個階段設立取樣規準,分別在美國、香港、新加坡、澳洲、台灣五個不同教育體系中,各取兩間有發展專業學習社群經驗之學校作為個案研究的對象,釐清在五個不同的教育脈絡中,個案PLC的運作現況,其中的相同與相異之處,分析跨國PLC之共同因素,並據此設計跨文化PLC問卷,以增進對學習、教學、領導之整體性理解。研究成果將由國際研究團隊於今年11月國立台灣師範大學舉行之研討會進行發表。
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    評鑑導向的學校發展
    (2012-07-31) 潘慧玲; 張素貞; 鄭淑惠; 陳佩英
    學校效能與改進之領域發展數十年,至今累積不少研究成果,然而如何衡量 學校改進確實發揮效能,卻是此領域較少著墨的。有鑒於評鑑在典範的更迭下, 愈發重視激發個體權能以及促進組織發展之功能,故可與學校效能與改進研究作 一結合,發展評鑑導向學校發展之學術議題,且進一步將其放入教育場域加以實 踐。本整合型計畫即本乎上述之意圖,延續國立台灣師範大學教育研究與評鑑中 心推動之「學校全面發展」前導性研究,以一項總計畫及四項子計畫進行。總計 畫在實施研究之介入(intervention),並彙整各子計畫之成果,兼具行動與研究 之旨趣。而子計畫則以評鑑導向的學校發展中的四項議題進行探究:大學與學校 夥伴關係(university and school partnership)、資料驅動決定(data-driven decision making)、專業學習社群(professional learning community)、以及評鑑能力建立 (evaluation capacity building)。計畫共為期三年,以台北縣、桃園縣各兩所國中 為研究場域,期冀研究最後發展出一個大學與學校攜手推動之「評鑑導向的學校 發展模式」,以作下一階段推廣之用。