教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    推動學校本位的健康促進學校
    (臺灣省教育會, 2005-08-01) 郭鐘隆
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    臺灣地區國小實施健康促進學校現況之研究
    (臺北市 : 中華民國學校衛生學會, 2005-06-01) 黃淑貞; 徐美玲; 莊苹; 姜逸群; 陳曉玟; 邱雅莉
    本研究主要目的是瞭解目前台灣地區國小健康促進學校推動的現況以及學校衛 生行政人員實際執行的情形。研究者以台北市、高雄市、台灣省以及金馬地區全 體國民小學之各校衛生組長及教師為研究對象。依照都下化程度及各區大、中、 小型學校所佔教師比率,估算出各該地區需抽出之學校數,實際共抽出 83 所學 校,衛生組長發出問卷後有效回收 67 份,回收率 80.7%;教師部分有效回收 1264 份,回收率 71.0%。研究者並以方便取樣抽取 18 位衛生組長做深度訪談。研究 結果發現,各校執行衛生政策、健康服務、健康教育課程及活動、物質環境、精 神環境、及社區關係等六大項工作內容,雖有部分的基礎,但學校本位的衛生教 育工作均有待加強。各校推動健康促進工作,仍以教育部等上級單位的政策為依 歸,由上而下完成交辦事項,對於健康促進學校這個名詞並不熟悉,被動而無真 正觀念的落實與延續,因而無法掌握健康促進的核心精神,仍有許多努力的空 間。都市化程度並不影響學校推動健康促進工作,但是學校規模卻有影響,中型 學校表現最好。學校相當重視實施學生的健康活動,但對教職員工的健康活動實 施工作重視度最低。學校本身會提供校園場地及舉辦活動供民眾使用,惟教師參 與社區活動可再增強。學校對於菸、毒及暴力防制均極為重視。研究建議:(一) 相關單位提供足夠的教育與衛生工作資源,加強健康促進工作內容及策略的宣 導;(二)學校就健康促進學校的六大範疇工作,全面回顧與檢討。(三)結合學 校及社區資源,共同推動健康計畫。
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    由微系統核心策略介入與評價-學校人員與社區組織成員建立社區夥伴關係之增能
    (行政院國家科學委員會, 2009-07-31) 劉潔心; 晏涵文; 張麗春
    本研究之目的主要關注健康促進學校之六大範疇中-學校與社區之關係範疇,以社 區充能之理論依據進行學校與社區人員社區充能行動力之教育模組,透過充能導向課 程、夥伴關係工作坊建立雙方社區意識、產生社區充能,獲得充能行動力。本研究共兩 年,第一年主要為針對全國參加健康促進學校之學校單位進行社區意識、社區充能與社 區行動力全面性調查,除瞭解目前學校與社區之充能行動現況外,亦作為本研究介入策 略的重要參考依據。第二年主要是發展介入模組,進行介入與評價,依據標準選取符合 條件之學校與社區後再隨機將之分派為實驗A、B 組與對照組,共預計選取6 個學校與 鄰近社區。實驗組A 給予2 個半月之「學校與社區組織人員充能行動教育模組」,包含 社區充能課程與社區夥伴關係工作坊,實驗組B 給予一般專家會議諮詢,對照組不給 予任何介入。於實驗介入結束後1 個月與3 個月進行成效評價。本研究之評量包括形成 評量、過程評量及成效評量,以「社區意識」、「社區充能」與「充能行動力」等問卷進 行調查、配合訪談、觀察記錄收集質性之評量資料。 本研究期待能將此研究經驗,提供當前學校衛生與公共衛生主管機關在建立「健 康促進學校夥伴關係」之參考,以促使學校與社區發展共同解決健康問題之行動力,此 外,本研究之具體成果可提供給教育部及衛生署等行政單位,作為發展「健康促進學校 評價指標」之具體參考依據。
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    二代健康促進學校菸害防制行動研究計畫評價
    (臺北市 : 國立臺灣師範大學, 2013-03-01) 張鳳琴; 顏銓成; 劉潔心
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    臺灣推動健康促進學校之現況與展望
    (臺北市 : 國立臺灣師範大學, 2013-03-01) 劉潔心
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    國民小學健康促進學校推動團隊推動現況及團體效能影響因素之探討
    (國立臺灣師範大學健康促進與衛生教育學系, 2009-06-01) 晏涵文; 劉潔心; 牛玉珍; 邱詩揚
    目標:本研究之目的在探討國民小學健康促進學校推動團隊對團體效能影響之因素。方法:採橫斷性調查,以96年度參與健康促進學校之518所國民小學的健康促進學校推動團隊為母群體,依據區域與班級數大小進行分層隨機抽樣,共計發出26所,497份問卷,共回收468份有效問卷進行分析,有效回收率達86.32%。結果:經ANOVA分析結果顯示,「94或95年度核定為健康促進學校」、「成員參與程度高」與「各校推動成員數在21-30人」之研究對象,其在個人因素、組織因素、資源因素、互動過程及團體效能上均有較高的平均值且達顯著差異(p<.001)。輸入因素(個人因素、組織因素、資源因素)對於依變項團體效能產生直接的影響,解釋力為52.8%,加入過程因素(團體互動過程)其對於依變項的解釋力增加至67.3%(F=179.318, p=.000),均達顯著水準。結論:健康促進學校推動團隊的組織因素及資源因素透過團體互動過程對團體效能產生顯著的影響。未來在推動健康促進學校團體效能的成效輔導或介入上,應以團體互動過程為主軸,並加入組織因素及資源因素之內容,以達健康促進學校團隊之整體效能。
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    以典範轉換的觀點看健康促進學校評價的未來發展
    (台北市:臺灣省教育會, 2005-08-01) 劉潔心; 晏涵文; 廖梨伶
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    台灣健康促進學校整體行動方案芻議—專業支持輔導機制之建構
    (台北市:臺灣省教育會, 2005-08-01) 劉潔心; 晏涵文