教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    國民中學兼任行政職教師工作滿意與組織承諾關係之研究--以台北縣為例
    (2008) 田欽文
    國民中學兼任行政職教師工作滿意與組織承諾關係之研究 —以台北縣為例 摘 要 本研究旨在探討台北縣兼任行政職教師工作滿意與組織承諾之關係,目的在瞭解國民中學兼任行政職教師工作滿意與組織承諾的現況,並分析兼任行政職教師個人背景變項、學校環境變項與工作滿意、組織承諾的影響。最後,進行工作滿意對組織承諾的相關與預測。 研究方法採問卷調查法,進行資料蒐集;研究樣本以台北縣公立國民中學(包含縣立完全中學)539位兼任行政職教師為對象;研究工具為「兼任行政職教師工作滿意問卷」及「兼任行政職教師組織承諾問卷」。調查所得資料以SPSS for Windows 13.0版統計軟體程式,經獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、薛費多重比較法及多元逐步迴歸分析考驗研究假設。 主要研究結果如下: 一、國民中學兼任行政職教師工作滿意與組織承諾現況屬於中上程度。 二、國民中學兼任行政職教師個人背景變項中,不同性別之教師知覺工作滿意有顯著的差異;至於在年齡、婚姻、學歷、任教年資、擔任職務、行政年資、學校規模、以及學校區域,則無顯著差異存在。 三、年齡41~50歲、已婚、研究所(含四十學分班)結業或畢業、任教年資10年以上、兼任主任職、行政年資5年以上之兼任行政職教師,有較佳的組織承諾;至於在性別、學校規模,以及學校區域,則無顯著差異存在。 四、國民中學兼任行政職教師工作滿意與組織承諾具有中度正相關。 五、國民中學兼任行政職教師工作滿意對組織承諾具有預測力。 根據研究結果,提供國民中學兼任行政職教師工作滿意與組織承諾方面的建議,俾供主管教育行政機關、國民中學、國民中學校長、兼任行政職教師以及未來研究建議之參考。
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    工作滿意、組織承諾與離職傾向關聯性之研究—以中小學教師為例
    (2005) 張峰旗
    本研究調查全國25縣市中小學教師,探討其工作滿意、組織承諾與離職傾向之關聯性。採用問卷調查,隨機便利抽樣,調查結果發現教師的工作滿意與組織承諾有正向關係;內在滿意與離職傾向有負向關係;組織承諾與離職傾向也有負向關係;而外在滿意與離職傾向無證據顯示有關係。建議管理者對教師工作的激勵方向,可以朝提高內在滿意及組織承諾方向努力。
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    國小教師社會網絡、工作特性與工作滿意關聯性之研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2001-01-??) 巫惠貞; 巫有鎰
    本研究目的在比較台北市與台東縣兩地間國小教師工作滿意的差異並以社會網絡、工作特性為中介變項探究其因果機制,以期為影響兩地教師工作滿意的因素找到更有力的解釋及更確切的了解。本研究以分層叢集隨機取樣,抽取台北市與台東縣國小教師共906人為樣本,以自編問卷為工具,以因素分析及多元迴歸進行路徑分析。結果發現:女性、級任、兼行政職務、學歷較低者及收入較高的教師,工作滿意較高。而地區、族群、婚姻狀況對工作滿意的影響不顯著。整體而言,背景因素對工作滿意的影響相當小(R Square=.04),在加入工作特性中的外在報酬、工作無意義、工作繁重及人際關係(亦屬社會網絡變項)等四個中介變項後,R Square提高為.31,顯示這四個中介變項具有相當大的解釋力。其中外在報酬及人際關係會提高工作滿意,而工作無意義及工作繁重會降低工作滿意。台東縣與台北市國小教師工作滿意沒有顯著差異,原因在於地區對中介變項的影響正負值相互抵銷所致。本研究並對政府政策、學校與教師實務及未來研究提出建議。