教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    台北市國中學生網路化知識管理能力之調查研究
    (2007) 吳靜怡; Wu, Ching-Yi
    本研究旨在調查台北市國中學生網路化知識管理能力之現況。根據研究目的,研究者蒐集與探討相關文獻,編製「網路化知識管理能力調查問卷」作為研究工具,將網路化知識管理能力分為外顯被動、外顯主動、內隱被動與內隱主動知識管理能力四個層面。本研究之研究母群體為台北市公立國民中學學生,總有效樣本為1712份。問卷回收後,運用描述統計、t考驗與單因子變異數分析進行統計分析,根據統計分析結果,歸納出以下結論: 一、台北市國中學生已具有相當不錯的網路化知識管理能力,其中外 顯層面優於內隱層面,外顯主動又略高於外顯被動知識管理能 力,內隱被動與內隱主動知識管理能力之表現則無差異。 二、不同背景變項之台北市國中學生,其網路化知識管理能力有所差 異: (一)不同性別之台北市國中學生,其網路化知識管理能力無顯著差 異 (二)上網頻率較高的台北市國中生,其網路化知識管理能力較佳 (三)國語文學習成就較高的台北市國中學生,其網路化知識管理能 力較佳 根據以上研究結果,研究者提出若干建議,以作為教育實務工作者及後續研究之參考。
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    地方教育行政機關知識管理團隊之個案研究
    (2006) 周佩青; Chou Pei Ching
    近年來,面對知識經濟的新產業型態,知識的快速膨脹,使地方教育行政機關亦興起了知識管理的組織革新活動。本研究是以個案研究的方式,希冀藉由個案教育局知識管理團隊的經驗,暸解政府機關知識管理團隊的團隊運作現況,以及其如何推動「知識管理」,並探究其推動過程有何限制。本文主要採「質化研究途徑」,在資料分析方法上則以個案研究法及深度訪談法進行資料的蒐集與分析,透過訪談及文件分析取得實徵資料後,歸納出個案教育局知識管理團隊的運作現況、推動知識管理的歷程、各個階段的工作重點以及所面臨的問題,並提出建議俾使欲推動之知識管理團隊能掌握推動「知識管理」成功之鑰。本研究發現,個案教育局知識管理團隊係為一任務型的正式團隊,團隊的運作過程中,周邊團隊缺乏整合、專案人員與技術人員無法獲致共識、決策者參與團隊討論時間有限以及團隊職務並非專任等,係其所面臨的主要問題。此外,個案教育局知識管理的推動歷程可畫分為六個階段,分別為:先導階段、策略規劃階段、系統設計階段、原型開發與設計階段、導入階段以及系統評估與維護階段,而各個階段皆有其推動的重點以及面臨的問題。 綜合言之,本研究根據實徵資料獲致下述的結論: 一、知識管理推動過程呈現階段性步驟 二、領導者的支持是知識管理的重要促動因素 三、組織既有結構、文化與激勵制度尚未具備知識管理推動之有利因素 四、組織成員缺乏知識管理知能和相關教育訓練 五、知識管理系統未兼顧組織中不同層級使用者的需求 六、知識管理團隊為整合不同角色之任務型工作團隊 七、知識管理團隊尚待轉型為專責單位 基於上述的結論,本研究提出對知識管理團隊領導者、地方教育行政機關以及後續研究的建議: 一、 對知識管理團隊領導者的建議 (一)訂定明確的知識管理目標與階段步驟 (二)強力支持落實知識管理 二、 對地方教育行政機關的建議 (一)形塑組織知識學習與分享的文化 (二)提供教育訓練 (三)成立專責的知識管理團隊 三、對後續相關研究方面 (一)本研究是以質性研究的方式進行個案的研究,後續應可在不同地方教育行政機關中之知識管理團隊,再做實證性的量化研究。 (二)學校與地方教育行政機關知識管理團隊之運作以及其知識管理推動歷程之比較分析,應也是極有趣的主題。 (三)地方教育行政機關知識管理成效的評估,應可作後續探討。
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    國民中學自然與生活科技教師知識管理與教學效能之研究—以新北市為例
    (2015) 陳致棋; JHIH-CI CHEN
    本研究為探討新北市國民中學自然與生活科技教師知識管理與教學效能之研究,主要目的在瞭解新北市國民中學自然與生活科技教師知識管理與教學效能之現況,分析不同背景變項之新北市國民中學自然與生活科技教師在知識管理與教學效能之差異情形,並探討新北市國民中學自然與生活科技教師知識管理與教學效能之關係。 本研究之研究對象為新北市國民中學自然與生活科技教師,採用之研究方法為文獻探討法及問卷調查法為主,共發放400份問卷,回收之有效問卷382份。經以獨立樣本t 檢定、單因子變異數分析、皮爾森相關及迴歸分析方法等統計分析獲得下列幾項結論; 一、 新北市國民中學自然與生活科技教師知識管理與教學效能現況表現具有中高水準表現。 二、不同背景變項之新北市國民中學自然與生活科技教師,在知識管理上皆有顯著差異。 三、不同背景變項之新北市國民中學自然與生活科技教師,在教學效能上除了性別及職務之背景變項外,皆有顯著差異。 四、新北市國民中學自然與生活科技教師知識管理與教學效能具有顯著的正相關。 五、新北市國民中學自然與生活科技教師知識管理各層面中,以知識分享對教師教學效能整體最具解釋力。 六、不同服務區域之新北市國民中學自然與生活科技教師在知識管理與教學效能的五個層面的差異皆達顯著水準。 七、新北市國民中學自然與生活科技教師知識管理愈佳,則教師教學效能愈佳。 根據上述研究結論提出建議,以供教育行政機關、學校行政、教師以及後續相關研究之參考。 壹、對教育行政機關之建議 一、持續宣導知識管理理念,獎勵學校推動知識管理 二、規劃明確完善的教師進修管道,增進教師教學效能提升 三、訂定教師教學效能參照指標,建立教師教學效能績效考核制度 四、教育行政機關應設立知識庫網路平台,讓教師做檔案的分享與儲存 五、教育行政機關應思量如何降低教師間因城鄉差距,而造成差異性之存在 貳、對學校行政之建議 一、營造開放信任的組織氣氛,鼓勵教師進行知識分享與交流 二、設置專責單位或負責人員,善用資訊科技媒體,提升知識管理效能 三、建置教學專業成長網,鼓勵教師相互交流,增進教學效能提升 四、設立獎勵制度,鼓勵教師持續學習與進修,增進教學專業知能 五、發展教師成長團體,讓教師有彼此交流學習的機會 参、對教師之建議 一、積極從事教師知識管理工作,促進教師教學效能提昇 二、新北市國民中學自然與生活科技教師,學習如何儲存知識 三、透過教學專業對話、經驗分享交流,提升教師知識管理與教學效能 四、建立教學檔案夾,有助教學資料管理 五、教師心態應調整,適應整個教育環境改變,擴充教學領域上專業知能 六、勇於突破傳統,改變教學方法,創新課程內容 肆、對未來研究之建議 一、研究對象方面 二、研究方法方面 三、研究主題方面 四、研究工具方面 五、研究應用範圍方面
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    An Innovative Framework Applied to Elementary Schools: A Case Study of the Gaps Knowledge Management
    (國立台灣師範大學教育學系, 2009-06-??) 陳建志; 蘇琪婷; 謝秉蓉; 林清河
    目前國民小學正值大力推動知識管理之際,而且學校領導者也越來越注重知識管理活動的實行,期望透過知識管理活動來提升學校效能。然而,當執行知識管理時,卻會有一些類似缺口的障礙因素影響學校效能。因此,本研究提出「知識管理缺口」之創新性架構,詳細闡述執行知識管理時在管理上會遇到的缺口。運用主題之內容分析取徑來加以研究,透過訪談6所學校的校長或主任,發覺這些缺口的成因及消弭這些缺口的方式。根據管理的觀點定義出可能會潛在影響這些缺口強度及方向之完整因子,並找出增加知識管理有效性的相關作為。期許能提供學校定義知識管理缺口更便利的方式,使其執行知識管理時,能據此找出提升知識管理的有效方式及因應策略。
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    知識管理與學校教育革新
    (國立台灣師範大學教育學系, 2000-07-??) 王如哲
    管理學大師杜拉克(P. F. Drucker)曾明確指出知識在社會演進的過程中,扮演著極為重要的角色,而且知識在創造社會財富的角色上,經歷了工業革命(industrial revolution)與生產革命(productivity revolution)兩個階段,目前正進入第三個階段,並且日趨仰賴新知識的發展與應用。另一位管理學者梭羅(Lester C. Thurow)亦宣稱在第三次工業革命中,知識已經取代了先前經濟體系中土地與能源的地位。第五項修練作者聖吉(Peter Senge)亦指出,未來競爭優勢的唯一來源是組織所擁有的知識,以及組織能夠較其競爭對手擁有更快速學習的能力。當知識愈發顯示其重要性時,透過有效管理知識的儲存與運用,存在著一種創造競爭優勢的機會。學校是傳遞知識的主要場所,但長期以來,學校教育似乎總是落後於社會,如何促使學校教育進行必要的革新,將是決定這種差距是否擴大的關鍵因素。因此本文旨在探討知識管理及其在學校教育革新上之啟示。
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    國民小學推動知識管理之研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2006-06-??) 吳清山; 黃旭鈞
    本研究旨在探討國民小學推動知識管理的有利條件、困境、功能與策略。採用問卷調查法為主要研究方法,以臺灣地區國民小學教育人員、教育行政機關之教育行政人員和大專校院之專任教育為研究對象,有效樣本為1050人。研究結論如設備與網路架構日趨完善。二、國小推動知識管理最主要困境為獎勵知識分享的誘因不足和知識管理系統不易建構。三、國小推動知識管理的功能,七成受試者認為能夠提升教師專業知能。四、國小推動知管理策略應包括人力資源、資訊設施、知分享和法規制度等四方面。五、不同背景變項之教育人員所知覺的國小推動知識管理策略並無顯著差異。
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    學校推動知識管理方案之建構
    (國立台灣師範大學教育學系, 2002-06-??) 吳清山; 黃旭鈞
    本文旨在建構學校推動知識管理方案以作為學校推動知識管理之參考。首先,分別就知識經濟、全面品質管理、學習型組織、終生學習、資訊科技等理念做一分析探究,以作為學校推$知識管理的立論基礎;其次,指出學校建構知識管理方案之有利條件及可能限制並進行背景分析;並進一步提出需要評估、組織彈性、人力發展、應用科技、整體思考、知識創新等建構學校知識管理方案的原則;最後,就學校的特性與需求歸納出建構學校知識管理方案之主要內涵,包括:目標、策略、實施要項、成效評估,並提供學校推動知識管理實施方案的實例。
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    國民中學教師專業權能、知識管理對教學創新行為影響之研究
    (2006-10-17) 王秀玲; 林新發
    本研究主要目的在於探討我國公立國民中學教師專業權能、知識管理與教學創新行 為之現況、以及教師專業權能、知識管理對教學創新行為的影響力。為達成上述目的, 本研究方法採用文獻分析、問卷調查及訪談為主,研究者編訂「國民中學教師專業權能、 知識管理與教學創新行為之調查問卷」,分析台灣北部三縣市(包括台北市、台北縣及 基隆市)公立國民中學教師專業權能、知識管理及教學創新行為之相關,以及國民中學 教師專業權能、知識管理對教學創新行為之影響力。最後綜合研究結果提出結論和建 議,作為未來研究及改進之參考。 本研究之問卷調查對像為台灣北部三縣市公立國民中學教師,研究取樣採分層隨機 抽樣方式,依學校規模及三地區學校校數比例,預試樣本共抽取22 校,計296 份問卷; 正式樣本共抽取79 校,計1052 份問卷。問卷結果採用SPSS 12.0 及LISREL 8.0 版進行 統計分析。 本研究之目的有下列五項: 一、 瞭解國民中學教師專業權能、知識管理與教學創新行為之現況及其差異情形。 二、 探究國民中學教師專業權能、知識管理與教學創新行為之相關情形。 三、 探討不同專業權能和知識管理的國民中學教師,其教學創新行為是否有所差異。 四、 分析國民中學教師專業權能與知識管理對教學創新行為的影響程度。 五、 依據研究結果提出具體建議,供教育行政機關、學校、教師組織及教師個人作為 提高教師專業權能、知識管理以增進教學創新行為之參考。
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    教育機構的知識管理之國際實例研究
    (2005-07-31) 王如哲
    近年來為了改進教育機構的知識管理,國際間已出現明顯的努力,其 中以經濟開發暨合作組織(OECD)在知識管理與知識經濟學的探究工作最 為明顯;個別國家方面則以美國教育機構出現推動知識管理的具體措施與 方案最受關注。本研究的目的即在於瞭解這些在國際間和個別國家所出現 的教育機構的知識管理方案內涵及其成果,以研議出可供未來我國改進教 育機構的知識管理參考之建議。具體而言,本計畫的目的包括: 一、瞭解經濟開發暨合作組織(OECD)下的教育研究與革新中心(CERI)所推 動的知識管理目標工作內涵; 二、獲悉前述目標工作的推動現況及其所獲致的成果; 三、探討美國的一些教育機構推動的知識管理實例; 四、測量美國這些教育機構推動的知識管理成效; 五、瞭解美國這些教育機構推動的知識管理所遭遇的問題; 六、歸納結論並據以提出對於我國改進教育機構知識管理之相關建議。 為了達成前述之研究目的,本研究擬採文件分析、個案研究法、訪談法及 問卷調查法。
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    我國大學知識管理現況之研究
    (2006-07-31) 王如哲
    教育世界大抵是充滿正式與非正式的知識交換。但以教育領域與其他領域的知識管理相比較而言,教育部門之知識傳播與應用一般是較差的;相對地,高科技領域的知識創造、傳播及應用的比率,以及品質和成功的程度最高。 大學擁有兩項主要的傳統角色:創造知識和傳遞知識。研究是創造知識的主要方式;教學則是傳遞知識的主要媒介。然而在現今快速變遷的經濟與社會環境中,大學扮演知識提供者的傳統角色已遭受到相當大的挑戰,自從1980年代以來已出現以學習者為中心的知識和行動學習之成長、從「封閉」至「開放」的知識體系之轉變、與工作有關的學習愈來愈重要、工作和工作經驗被認為是重要的學習來源、可供所有人的持續學習之成長、能夠使教與學實際產生重大變革的電腦為主之新通訊科技快速發展等變革,因而造成今日大學需要知識管理,以便成功回應在知識社會中所需扮演的角色。影響所及,大學需要擴大本身的靈活性並發展革新式的學習和教學。在這種需求背景之下,大學知識管理顯得益形重要。 本計畫因而擬以「我國大學知識管理現況之研究」為題進行研究,期能達成下述幾項主要目的: 一、瞭解我國大學校院的知識管理現況; 二、瞭解我國大學校院知識管理的差異情形; 三、瞭解我國大學校院知識管理的影響因素; 四、對我國大學校院知識管理提出具體的改進建議。 為了達成前述之研究目的,本研究擬採問卷調查法和個案研究法。