教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    台北市國中學生網路化知識管理能力之調查研究
    (2007) 吳靜怡; Wu, Ching-Yi
    本研究旨在調查台北市國中學生網路化知識管理能力之現況。根據研究目的,研究者蒐集與探討相關文獻,編製「網路化知識管理能力調查問卷」作為研究工具,將網路化知識管理能力分為外顯被動、外顯主動、內隱被動與內隱主動知識管理能力四個層面。本研究之研究母群體為台北市公立國民中學學生,總有效樣本為1712份。問卷回收後,運用描述統計、t考驗與單因子變異數分析進行統計分析,根據統計分析結果,歸納出以下結論: 一、台北市國中學生已具有相當不錯的網路化知識管理能力,其中外 顯層面優於內隱層面,外顯主動又略高於外顯被動知識管理能 力,內隱被動與內隱主動知識管理能力之表現則無差異。 二、不同背景變項之台北市國中學生,其網路化知識管理能力有所差 異: (一)不同性別之台北市國中學生,其網路化知識管理能力無顯著差 異 (二)上網頻率較高的台北市國中生,其網路化知識管理能力較佳 (三)國語文學習成就較高的台北市國中學生,其網路化知識管理能 力較佳 根據以上研究結果,研究者提出若干建議,以作為教育實務工作者及後續研究之參考。
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    地方教育行政機關知識管理團隊之個案研究
    (2006) 周佩青; Chou Pei Ching
    近年來,面對知識經濟的新產業型態,知識的快速膨脹,使地方教育行政機關亦興起了知識管理的組織革新活動。本研究是以個案研究的方式,希冀藉由個案教育局知識管理團隊的經驗,暸解政府機關知識管理團隊的團隊運作現況,以及其如何推動「知識管理」,並探究其推動過程有何限制。本文主要採「質化研究途徑」,在資料分析方法上則以個案研究法及深度訪談法進行資料的蒐集與分析,透過訪談及文件分析取得實徵資料後,歸納出個案教育局知識管理團隊的運作現況、推動知識管理的歷程、各個階段的工作重點以及所面臨的問題,並提出建議俾使欲推動之知識管理團隊能掌握推動「知識管理」成功之鑰。本研究發現,個案教育局知識管理團隊係為一任務型的正式團隊,團隊的運作過程中,周邊團隊缺乏整合、專案人員與技術人員無法獲致共識、決策者參與團隊討論時間有限以及團隊職務並非專任等,係其所面臨的主要問題。此外,個案教育局知識管理的推動歷程可畫分為六個階段,分別為:先導階段、策略規劃階段、系統設計階段、原型開發與設計階段、導入階段以及系統評估與維護階段,而各個階段皆有其推動的重點以及面臨的問題。 綜合言之,本研究根據實徵資料獲致下述的結論: 一、知識管理推動過程呈現階段性步驟 二、領導者的支持是知識管理的重要促動因素 三、組織既有結構、文化與激勵制度尚未具備知識管理推動之有利因素 四、組織成員缺乏知識管理知能和相關教育訓練 五、知識管理系統未兼顧組織中不同層級使用者的需求 六、知識管理團隊為整合不同角色之任務型工作團隊 七、知識管理團隊尚待轉型為專責單位 基於上述的結論,本研究提出對知識管理團隊領導者、地方教育行政機關以及後續研究的建議: 一、 對知識管理團隊領導者的建議 (一)訂定明確的知識管理目標與階段步驟 (二)強力支持落實知識管理 二、 對地方教育行政機關的建議 (一)形塑組織知識學習與分享的文化 (二)提供教育訓練 (三)成立專責的知識管理團隊 三、對後續相關研究方面 (一)本研究是以質性研究的方式進行個案的研究,後續應可在不同地方教育行政機關中之知識管理團隊,再做實證性的量化研究。 (二)學校與地方教育行政機關知識管理團隊之運作以及其知識管理推動歷程之比較分析,應也是極有趣的主題。 (三)地方教育行政機關知識管理成效的評估,應可作後續探討。
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    An Innovative Framework Applied to Elementary Schools: A Case Study of the Gaps Knowledge Management
    (國立台灣師範大學教育學系, 2009-06-??) 陳建志; 蘇琪婷; 謝秉蓉; 林清河
    目前國民小學正值大力推動知識管理之際,而且學校領導者也越來越注重知識管理活動的實行,期望透過知識管理活動來提升學校效能。然而,當執行知識管理時,卻會有一些類似缺口的障礙因素影響學校效能。因此,本研究提出「知識管理缺口」之創新性架構,詳細闡述執行知識管理時在管理上會遇到的缺口。運用主題之內容分析取徑來加以研究,透過訪談6所學校的校長或主任,發覺這些缺口的成因及消弭這些缺口的方式。根據管理的觀點定義出可能會潛在影響這些缺口強度及方向之完整因子,並找出增加知識管理有效性的相關作為。期許能提供學校定義知識管理缺口更便利的方式,使其執行知識管理時,能據此找出提升知識管理的有效方式及因應策略。
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    教育機構的知識管理之國際實例研究
    (2005-07-31) 王如哲
    近年來為了改進教育機構的知識管理,國際間已出現明顯的努力,其 中以經濟開發暨合作組織(OECD)在知識管理與知識經濟學的探究工作最 為明顯;個別國家方面則以美國教育機構出現推動知識管理的具體措施與 方案最受關注。本研究的目的即在於瞭解這些在國際間和個別國家所出現 的教育機構的知識管理方案內涵及其成果,以研議出可供未來我國改進教 育機構的知識管理參考之建議。具體而言,本計畫的目的包括: 一、瞭解經濟開發暨合作組織(OECD)下的教育研究與革新中心(CERI)所推 動的知識管理目標工作內涵; 二、獲悉前述目標工作的推動現況及其所獲致的成果; 三、探討美國的一些教育機構推動的知識管理實例; 四、測量美國這些教育機構推動的知識管理成效; 五、瞭解美國這些教育機構推動的知識管理所遭遇的問題; 六、歸納結論並據以提出對於我國改進教育機構知識管理之相關建議。 為了達成前述之研究目的,本研究擬採文件分析、個案研究法、訪談法及 問卷調查法。