教育學系
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教育學系創於民國35年，是國立臺灣師範大學創校初期七系之一，迄今將屆七十年，期間組織與課程歷經變動，目前採行一系兩所之制運作。
教育學系創設之初，學制上只設大學部五年制學士班（含實習一年），招收本地生，之後增班並收海外僑生，主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科，自50年起增設夜間部六年制（含實習）學士班，至68年師範教育法公布實施後，改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師，直至七十年代末。
至於研究所，民國44年單獨設立教育研究所碩士班，61年增設博士班，並開辦暑期教師碩士四十學分班。
民國76年配合學校行政組調整，系所合一。83年以後，再配合大學法修正，更名為教育學系，分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精，92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班，98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源，自100年起推動「系所合一、一系二所」政策，系所務順利運作迄今。
本學系與教育研究所位址數經遷移，初創時，教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側（今博愛大樓）。後教育系遷入舊教育大樓（今進修推廣學院），而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓（今數學系館）。77年新教育學院大樓落成，教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。
本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域，歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師，兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師，先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上，郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長，而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長，或擔任大專院校或中小學校長、主任。
至於本系所整體表現，據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」，本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名，103年晉升至42名，104年更躍升至22名，成績備受國際肯定。
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Item 「縣管校聘」背景下大陸鄉村教師流動場域邏輯之個案研究(2022) 秦啟光; Qin, Qi-Guang本研究結合法國社會學家Bourdieu的場域理論，以中國大陸鄉村教師流動場域作為研究主題，通過對烏城縣個案的深度田野考察，揭示出大陸鄉村教師流動場域所遵循的邏輯。為了保證研究的效度，本研究將烏城個案進行了層次劃分，國家政策、教育行政系統、鄉村學校、城鄉校長和教師個體均被納入到烏城這個整體性個案的分析單位中，研究者採用觀察、訪談、文件分析等質性研究工具深入鄉村學校開展實地調查，收集了一手田野資料。此外，為能夠在縣域層面了解鄉村教師的流動意願及真實流動狀況，研究者對烏城縣全體鄉村教師發放了問卷。基於豐富的資料，本研究得出以下研究發現：（一）在鄉村教師流動場域的建構過程中，國家通過流動政策實施了一種控制的邏輯，流動場域成為國家控制的一個單元。（二）從烏城鄉村教師流動的實際狀況來看，「縣管校聘」政策實施之後，流動現況表現為三個方面：城區教師依舊難以流至鄉村、鄉村骨幹教師流失愈加嚴重、城鄉師資不均衡變得更加突出。（三）在城市化大潮中，城鄉學校表現出了許多差異，在這個過程中鄉村學校逐步衰落，鄉村學校空間內確立起了以骨幹教師為主的流動主體。（四）鄉村教師個體參與流動場域的實踐時，雖然遵循場域的規則，但其流動的驅動力受到家庭的決定性影響，從而，個體表現出以理性為特點的自主邏輯。中國大陸鄉村教師流動場域邏輯存在兩種矛盾張力，使其不同於布式場域邏輯。進一步說明，中國田野中的場域發生了異變，「場域代理人」的作用、場域的共構作用推動了此種異變，而中西社會結構的差異為中國鄉村教師流動場域邏輯與布式場域邏輯不同提供了土壤，因此，研究者將布式場域稱之為等級場域，中國田野中的場域是一種差序場域。差序場域使個體在實踐中產生了對流動道德話語的排序，以自我為中心展開流動實踐，從而使一種新資本得以誕生。本研究將「同構資本」等同於Bourdieu場域中所謂的權力資本，而「異構資本」代表了個體實踐行動的動力來源，從個體實踐層面拓展了資本的邊界。大陸鄉村教師流動長期存在一種政策預期和流動現實悖反的現象，即均衡政策導向下的個體集聚，場域視角更能解釋此種悖反現象。本研究指出，中西方社會差異下，現代性國家倡導的道德話語，難以被差序場域中的個體完全接受，這是造成鄉村教師流動場域中流動悖反現象的深層文化根源。本研究得出三個結論：（一）以「縣管校聘」為代表的流動政策加劇了鄉村教師的向城流動。（二）鄉村教師流動場域的邏輯呈現出兩種張力，使其不同於布式場域邏輯。（三）鄉村教師的向城流動是現代化進程中中國文化傳統性的一種展示。Item 特色學校行銷策略之個案研究—以彰化縣一所特色學校為例(2023) 葉慈惠; Yeh, Tzu-Hui本研究旨在探究一所公立特色小學實行學校行銷策略之歷程、現況、所遇困境、解決之道及成效。為達研究目的與待答問題，本研究採取質性研究，以彰化縣田日國小（化名）為個案對象，針對田日國小教職員工與家長進行約一小時左右之半結構型訪談，並輔以文件分析與觀察；再者，彙整、歸納及分析各式相關資料，並進行討論與分析；最終，彙覽研究結果與分析，歸整出研究結論，並進一步提出建議以供相關單位及人員日後參考。依據研究結果，獲致諸項結論，茲分述如下：一、個案學校秉持著教育為本之理念，諸多年來皆以產品策略為主軸，並妥善運用外部行銷策略、內部行銷策略、互動行銷策略，逐漸發展出了一套行銷策略應用之雛形，形成獨有之學校行銷策略金三角。二、個案學校實行學校行銷策略之歷程為：策略評估、策略擬定與執行、策略擇捨。首先進行自我分析，以瞭解優劣勢及資源，再以此為基礎進行策略思量與評估，擇取出適當之行銷策略，並且依其成效、時局、階段性規劃等彈性調整與擇捨各策略，以利達成最佳行銷成效。三、個案學校之行銷主軸與理念係秉持學校初衷，以特色課程為主軸，並依循著學校行事曆辦理各式活動，執行著既定之學校宣揚事務，而並未因校長更替而朝夕令改。四、個案學校善用溝通、激勵、增能、合作、行政支持等方式，以化解行銷策略實行前期之困境，營造積極正向之學校文化與風氣，促使全校成員團結一心，教師流動率低且行政穩定，其便有助於學校事務之推行。五、個案學校妥善應用各式行銷策略，成功化解減班危機，並塑造良好且專業之學校形象，深獲校內外肯定，如此便有助於資源或經費挹注，亦更加深化教職員工之認同感，進而激勵學校創增更多教育價值與效能，促使學校經營走向永續化與精緻化。最後根據上述研究結果，提出以下研究建議，以供學校、相關單位及未來研究者參考。一、對於學校之建議 （一）鼓勵教職員工進行學校行銷策略理論之增能，以增進其理論基礎。 （二）建立行銷成效回饋機制，瞭解何以策略成效較佳，以供後續行銷決策參考。 （三）將家長納入行銷決策一角，以直擊目標對象之需求與理念。 二、對未來研究者之建議 （一）未來研究場域可針對多所特色學校進行探究，甚至是可擴及至普通學校或其他學制之學校。 （二）未來研究方法可採以混合研究法，促使研究結果更加完善，或採以行動研究法，以瞭解脈絡、歷程，提升研究之信實度與全面性。Item 國民小學教師實施雙語教學模式研究－以桃園市一所國小為例(2022) 張承安; Chang, Cheng-An本研究主軸為探討國民小學雙語教師執行雙語教學的教學模式、雙語教學建構歷程以及雙語教學教師所遇到的困難，本研究為質性研究，並以個案研究為本研究之研究方法，探討國民小學雙語教師的雙語教學模式。研究對象為桃園市一所執行雙語教學之國民小學，針對個案學校校內五位執行雙語教學之教師進行三次焦點團體訪談，分析個案學校校內教師對於雙語教學的理解、雙語教學模式、推行雙語教學近四年間的歷程與困難之處，研究結果發現：一、雙語教學模式界線模糊，個案學校以學生習得學習目標為主、彈性的中英文使用比例、搭配多模態的運用進行教學。二、雙語教學建構歷程包含雙語課程編製及後續持續修正，並讓授課教師彈性呈現。三、雙語教學建構歷程中需組織共備團體，支持教師發展與交流。四、雙語教學面對的挑戰可歸納為：雙語節數增加過快造成負擔、英文老師無法取代學科教師進行教學、校園雙語情境營造不易、雙語教學需要行政端與教師端有足夠的互信與溝通。最後，根據針對個案學校之研究結果進行討論，提出對於未來雙語教學的省思與實務建議，以作為國民小學推動雙語教學之參考。Item 國民小學美感教育推動之個案研究(2021) 王春綢; Wang, Chun-Chou本研究其目的在探究國民小學(以下簡稱國小)催化美感教育政策行動者的動機、美感教育的推動困境、美感教育的推動策略，及推動美感教育對學生學習發展的效益。本研究依據上述目的所擬定之研究設計為實證分析，主要是以三所個案學校之美感教育政策行動者為研究對象，並採用訪談法、觀察法、文件分析等研究方法，蒐集三所個案國小美感教育推動情況，同時瞭解及分析國小美感教育推動困境、解決策略及美感教育對學生學習發展效益之歸納整理，以達成本研究目的。 本研究經過理論歸納與實證分析兩階段的研究歷程，因應研究目的所提出 的研究問題而獲得的研究結果臚列如下: 一、學校善用獎勵制度，鼓勵師生共創美感成功經驗，可催化美感教育政策行 動者的動機。 二、領導者以美感藝術專長帶領專業成長，能激勵美感教育政策行動者的動 機。 三、美感教育師資不足，教師美感專業素養不夠，藝術課程時數太少，導致美 感教育長年不受重視。 四、老師與家長以升學及成績為考量，對美感教育的認同感不足。 五、學校運用政策領導策略，善用紅布條、跑馬燈等公開宣導美感教育之重要 性，可提升教師對美感教育的重視。 六、學校運用行政領導策略，成立美感教育推動小組，申請藝術輔導團到校輔 導，強化教師美感教學能力。 七、學校運用教學領導策略，成立教師美感學習社群，善用公開授課機制，增 強教師美感教學能力。 八、學校運用課程領導策略，辦理美感論壇、研習、工作坊，研發課程，提高 教師美感課程創新能力。 九、打造學校成為學習共同體，規劃美感教育校訂課程，深化美感課程實踐。 十、學校結合藝文場館開發美感體驗課程，可增加學生美感多元課程與生活實 踐。 十一、學校積極申請政府及民間資源，讓美感教育走出教室結合生活。 十二、教師運用數位科技教學，增加學生美感學習興趣，提升教師美感教學能 力。 十三、借鏡美感教育先進國家，運用跨領域美感教學，統整學科學習，可讓學 生的學習與世界趨勢接軌，產生學生學習發展的效益。 十四、推動美感教育可強化學生知識、能力與態度，達成五育均衡的學習效 益。 根據上述研究結果歸納為具體結論，以提供教育行政有關單位和國民小學 推動美感教育以及後續研究提出具體建議與參考。Item 海洋教育議題特色課程推動之個案研究(2021) 馮珮瑄; Feng, Pei-Hsuan本研究旨在探究一所國民小學推動海洋教育議題特色課程之情形，分別就推動動機、歷程、困境與解決策略、推動後之影響、未來展望以知悉其全貌。研究者使用個案研究法，以竹心國小為個案研究對象，向其十位教職員工採半結構式訪談並輔以相關文件資料，進行資料的彙整、分析、歸納。最後根據研究所得總結研究結果並提出研究建議供學校、教育行政機關、未來研究者日後參考。根據研究發現，將研究結果論述如下:一、個案學校推動海洋教育議題特色課程的動機:學校鄰近在地漁港擁地利之便，具豐富資源供教學取材、符應社區文化，貼近學生生活背景、期望藉由海洋教育的推廣培育學生海洋相關知能。二、個案學校推動海洋教育議題特色課程歷程:醞釀期─確定學校特色課程發展方向，開拓資源以整合運用；發展期─揚帆啟航、深層探索海洋奧秘，全面推廣海洋教育；轉化期─永續創新推展、價值重塑，運用藍海策略提升整體品質。三、個案學校在推動海洋教育議題特色課程的歷程中曾遭遇之困境包含部分教師推動積極度不足，恐造成課程僵化固著、校內海洋教育教師社群成員不穩定、學生缺乏對海洋在地文化之先備知識，影響教師教學成效及感受。四、個案學校為排除困境以順利推動海洋教育議題特色課程，採取之因應策略主要為柔性激勵並組織團隊以提升教師海洋教育推動力、儲備專業人力及相關資源、善加利用環境資源強化學生學習動機、採多元教學方法啟發學生學習。五、個案學校推動海洋教育議題特色課程後，對於學校發展、教師增能、學生學習、社區家長都有正向影響。六、個案學校未來期望能往開發海洋相關主題式課程與展能活動、結合雙語教育、科技融入教學四面向進行海洋教育議題特色課程創新轉型與延伸發展。根據上述之研究結果，提出研究建議供學校、教育行政機關及未來研究者參考。Item 國民中學代理教師不確定感心路歷程：三名教師的個案研究(2020) 林卉羚; Lin, Hui-Ling自1994年立法院修法後，中小學師資培育的制度產生了莫大的改變，從以往的「一元、閉鎖、管制、公費」的制度轉向了「多元、開放、自由、自費」，各所大專院校紛紛成立師資培育中心，培育中小學師資人才。然而，因少子化的衝擊及年金制度修改，待退教師紛紛卻步。各縣市教師甄選員額緊縮，師培生完成師資培育課程後，準備進入教育現場，但部分縣市紛紛停招或部分科目不招聘教師，學校若有教師缺額大多以「代理代課教師、兼課教師或共聘教師」進用。本研究探討受訪教師在不同個人背景下，因代理教師的身分感受到的工作壓力差異；不同的任教學科中，面臨員額縮減的原因及受訪教師從踏入教育現場到現在的代理心路歷程。本研究採個案研究，選擇以研究者在教師工作場域中三名代理教師為研究對象，以訪談及文件資料等資料蒐集方法，依受訪教師所口述的內容及觀點，進行記錄與提問，以及將訪談資料轉為文字檔案，採質性研究為資料分析方式，針對訪談過程中所產生的問題再度進行思考，並蒐集相關資料以進行整理、歸納與分析，藉以瞭解代理教師心路歷程的樣貌。研究者根據研究問題提出代理教師身分造成不確定感、代理教師工作困境感明顯、邁向正式教師之路難行及培養第二專長以做準備為結論，並從中歸納其是否具有相關性，以提供教育單位、學校、代理教師及未來研究參考。Item 「國民中小學教師教學專業能力指標」應用於專業發展(2005) 呂永財; Lui Yong-tsai教育改革的成敗，繫於教師的良窳，在這一波的教改聲浪中，教師評鑑亦是時勢所趨，因為教學是專業的工作，而評鑑的目的是幫助教師檢視自己的教學行 為，促進教師專業的發展。本研究是以質性個案研究深入了解「國民中小學教師教學專業能力指標」應用於專業發展導向教師評鑑之實際情形，透過觀察、訪談、座談與文件分析中了解個案學校在應用「國民中小學教師教學專業能力指標」系統於教師評鑑時，各實施階段的做法，以及學校人員對於該系統實施的可行性與配套措施的看法；在實施的歷程中，主要是詳述具體運作過程的七大步驟，接著從準備期、實施期、檢討期等三個階段來分析個案學校的實施狀況及推動情形。最後說明本指標對教師專業發展的意涵，強調：一、培養教師教學反思，落實教學行動；二、增長教師專業權能，促進成長動力；三、提升教師專業成長，導向終身學習；四、增進教師績效責任，回歸專業形象。 綜言之，本研究依據實徵資料獲得以下之結論： 一、個案學校應用「國民中小學教師專業能力指標」於專業發展導向教師評鑑之實施依階段循序進行 二、以學校為單位推動教師評鑑較易進行 三、教師透過評鑑過程的成長回饋，豐碩其教學內涵 四、自、他評教師對學校推動教師評鑑抱持樂觀的態度 五、「國民中小學教師教學專業能力指標」應用於教師評鑑具可行性 六、教師評鑑制度之落實有賴配套措施的提供 七、教師評鑑之推動有助於教師專業發展 基於以上之結論，本研究提出對於學校、教育行政機關及對未來後續研究的建議。 一、對學校之建議 （一）教師評鑑宜逐步推展，才能水到渠成 （二）學校應依據教師的員額，採逐年漸進的方式實施 （三）訂定實施方案，方能有效推展 （四）學校可依據教師評鑑結果，規劃教師專業成長活動 二、對教育行政機關之建議 （一）地方縣市教育局方面 （二）教育部方面 三、對後續研究之建議 （一）研究範圍與目的方面 1.本研究可擴大研究不同學校的推動經驗 2.本研究可擴大研究的目的範圍 （二）研究方法方面 1. 推動教師參與行動研究 2. 除了做質性個案研究，亦可做量化問卷調查法研究Item 國民中小學教師英語補救教學實踐之個案研究(2012) 何雅芬; Ya-Fen, Ho本研究緣起自研究者對英語補救教學現況的關懷，有感於從實踐角度理解英語補救教學及其研究的重要性，選擇以「教師英語補救教學實踐」作為主題。首先，在前探研究階段，訪談八位國民中小學教師，其後，採取個案研究方法，在2009至2011年間，以其中的二位國小教師與一位國中教師作為研究對象，運用教室觀察、訪談與文件蒐集等技術，希望進一步瞭解個案教師的英語補救教學理念、實踐、成效及其影響因素。綜合文獻探討與實地研究的結果，獲致研究結論如下。 壹、教師的英語補救教學理念從生命故事建構而來：教師的英語學習經驗蘊蓄其補救教學理念、英語教學經驗型塑其補救教學理念，理念也因個人背景、特質、課程與教學哲學而有異同。 貳、教師的英語補救教學實踐因應教學脈絡而籌劃：教師以教學脈絡為考量，發展從「規劃」、「教學」、「練習」、「評量」到「反省」的循環性實踐歷程；以正式課程為本位，「簡化」、「重組」或「增添」教科書內容，發展出複合加強基礎、學習策略與個別化特質的課程類型，及具有資源班、個別化與合作學習精神的教學型態；以補救目標為核心，參採字彙、文法補救與多元評量為主，動機激勵、常規管理與社會互動為輔的教學策略；以彈性且持續的態度，面對、追蹤與反省問題；其教學理念與實踐之間的關係，也因為個人專業發展的階段不同而有差異。 參、教師對於各種因素的覺知與掌握影響其英語補救教學成效：影響實踐成效良好的因素，包括：教師能夠覺知與掌握現有設備經費、學校行政與導師的支持、學生的學習和情感需求，以及課程的難度、實用性與趣味性。此外，教師具備一定的補救教學素養，能秉持積極、認真與不輕易放棄的態度，運用適切的教學方式與得宜的班級經營，即時在適當的時段實施一定時程的教學；影響實踐成效有限的因素，包括：教師欠缺的教學素養造成實踐時的盲點，教師難以同時處理部分家長較為消極、學校活動干擾、少數導師消極與班級學習文化不彰狀況，難以完全處理部分學生能力有限與學習意願問題，無法有效透過教學轉化部分課程的趣味性與難度，無法再增加補救教學時間與縮小班級規模等。 承上，分別針對國民中小學英語補救教學課程、教學與環境的改善提出建議，並就個人的研究提出省思，以作為後續研究改進的參考。Item 蘇格拉底對話法應用於國小高年級論說文寫作教學之個案研究(2012) 何蕙如本研究旨在探討現今國民中小學九年一貫課程中寫作教學的現況與困境，並試圖將「蘇格拉底對話法」引進寫作課程，發展適合國小六年級實施蘇格拉底對話法運用於論說文寫作教學之教材教法，以期增進學生的寫作動機與能力，提供教師未來實施寫作教學之參考。在研究方法上，本研究採用個案研究法進行研究，以新北市樹林區陽光國小（匿名）六年級一個班29位學生為研究對象，進行為期六週的教學活動，共完成三篇論說文體例寫作。研究發現列述如下： 壹、蘇格拉底對話法與論說文寫作教學皆強調邏輯性的批判思考，運用蘇格拉底對話法於國小高年級論說文寫作教學，有其成效。 貳、運用蘇格拉底對話法於國小高年級論說文寫作教學，促進者（教師）應具備良好的提問技巧，方能引導學生思維。 參、促進者（教師）與學生進行蘇格拉底對話時，學生的表達具強烈主觀意識，且呈現的對話模式具多元特色。 肆、受限於國小學生的成長特性，運用蘇格拉底對話法進行案例分享，有其限制。 伍、運用蘇格拉底對話法於國小高年級論說文寫作教學，學生能將探究之議題延伸至文章中呈現。 陸、蘇格拉底對話法強調小團體的對話，運用於大班級之國小高年級論說文寫作教學，有其限制。Item 教務主任以轉型領導促進學校專業學習社群發展之個案研究─以推動閱讀為例(2011) 林佳鈴; LIN CHIA-LING本研究係以一所推動閱讀教育之國中（化名為山林國中）為研究個案，聚焦於探究該校於推動閱讀教育期間，教務主任藉由轉型領導促進學校專業學習社群發展之影響。首先探討該校教務主任轉型領導作為之實際；復以，瞭解該校專業學習社群運作之現況；最後，分析教務主任採取轉型領導作為對學校專業學習社群發展以及學生學習之影響。 本研究採個案研究取徑，以訪談、文件分析之方法進行資料蒐集，透過研究者之理解、分析與詮釋後，歸納研究之結論如下： 一、高度工作投入、創新思考、行事果決、以及高度環境敏銳度等特質，為山林國中教務主任所具備之轉型領導者特質。 二、教務主任透過闡明願景、提供楷模、尊重信任、學生成效激勵策略、關懷協助等途徑，激發教師參與共識，達成學校閱讀教育之目標。 三、在願景指引下，社群教師一起學習與領導，展開分享、討論、應用成果等互動歷程，並藉由教學檔案、教室觀察與實務交流等回饋機制，提供教師檢視、反思與改進教學實務。 四、在設備、經費、人力、時間、空間、與成員協助與關懷等結構條件支持下，為山林國中專業學習社群發展提供了有力支援。 五、透過教務主任轉型領導策略，不僅提升教師對社群發展之共識、拓展教師認知廣度、帶動教師教學創新，並促使社群運作從凝聚期朝向執行期發展。 六、在專業社群運作下，使學生理解與寫作能力獲得提升，同時培養出沉穩氣質，進而形塑校園學習文化，為學生學習扎下利基。 根據上述研究發現與結論，提出相關建議，以供學校行政單位、教師與未來研究者之參考。