教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    性別英閱繪—性別議題融入國中英語教學之多元文化課程研究
    (2022) 吳姿穎; Wu, Zi-Ying
    本研究旨在建構性別議題融入國中英語教學的課程方案,透過探討課程方案的實施歷程,從中分析學生性別平等觀念的轉變。為達上述目的,本研究以國中八年級一個班級的學生為研究對象,採用行動研究取向的課程設計,進行課程方案實踐。從課程教學檢視、學生學習成效及教師專業成長三個層面,探究性別議題融入英語教學的課程之建構與實施。本課程方案實施成效分析以質性資料為主,包含課堂觀察紀錄、課程學習單、學生回饋表、教師教學省思札記,並針對學生回饋表中的閉鎖性題目進行基礎量化分析。根據資料統整與分析,研究結果如下:一、性別繪本融入英語課程助益學生性別平等意識的正向發展。二、性別繪本搭配多元教學策略和評量方式增進學習動機與成效。三、性別繪本融入國中英語的多元文化課程營造尊重友愛校園環境。四、行動研究的實踐增進英語教師性別平等意識的敏覺度及課程設計能力。
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    國中國語文多元文化新住民議題課程教學之行動研究
    (2022) 張玉玫; Chang, Yu-May
    臺灣社會近幾年來東南亞、中國等跨國婚姻持續開放,越來越多新住民子女進入國中小就讀。根據教育部統計資料顯示,109學年各級學校新住民子女學生數車超過三十萬人,且有逐年增加的趨勢,於此衍生出的教育問題及多元文化新住民議題的關注儼然是學校單位不容忽視的重要課題。本研究旨在透過行動研究的歷程,發展與實施一份國中國語文多元文化新住民議題教學的課程方案,藉以探究與瞭解本課程方案對於提升學生的新住民文化認知程度,覺察並降低學生對新住民的刻板印象與偏見,以及對不同文化族群的接納、尊重、包容的學習成果。研究結論如下: 一、多元文化新住民課程方案發展是持續性滾動修正與調整的歷程 二、學生在多元文化新住民議題的知、情、技,特別是情意態度方面有顯著提升 三、新住民議題課程行動研究覺醒教師多元文化意識並提升專業素養
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    國小初任教師多元文化教學意象之探究
    (2013) 楊慈歡; Yang, Tzu Huan
    本研究旨在針對國小初任教師之多元文化教學意象進行探究,主要研究目的在於了解初任教師過去的成長及學習經驗如何形塑其多元文化教學意象,進入教學現場後如何將之實踐,其過程又會如何詮釋與轉變。 本研究採用個案研究法,以兩名國小初任教師為研究對象,主要透過訪談與觀察進行資料蒐集,並佐以相關文件及研究者札記進行資料分析,從中探討初任教師對多元文化教育的理解,並進一步瞭解初任教師多元文化教學意象之實踐與轉變。研究發現,國小初任教師過去對族群及性別的概念受大眾媒體及家庭脈絡的影響,其後經過課程的洗禮,亦會產生轉變。多元文化教育在師資培育過程中並非關注的焦點,因此初任教師在意識與實踐中對多元文化及多元文化教育產生誤解。兩位初任教師的多元文化教學意象,發展出不一樣的教學實踐,在實踐的過程中,也使自身的多元文化教學意象產生轉變。初任教師在教學的過程中,能夠覺察教科書及自身所存有的意識型態,想改變但卻仍缺乏實踐的行動力。 根據研究結果歸納出以下結論: 一、 初任教師對不同族群的看法深受大眾媒體及相關書籍的影響。 二、 初任教師性別角色概念形成於家庭與求學經驗之交互影響。 三、 多元文化教育在初任教師的職前教育中並未受到應有的重視。 四、 初任教師之文化經驗影響其多元文化教學意象。 五、 不同多元文化教學意象影響初任教師的教學實踐。 六、 多元文化知識之不足可能誤導初任教師之多元文化教學意象。 七、 在教學現場中,初任教師之多元文化教學意象與教學實踐互為影響。 八、 初任教師在教學實踐中產生多元文化教學意象的覺醒但仍缺乏實踐的行動力。
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    多元文化思潮之爭議及其對台灣多元文化教育之啟示
    (2007) 黃尚文
    本研究旨在探討多元文化主義及多元文化教育(通稱為多元文化思潮)的爭議,並提出對我國多元文化教育的啟示。本研究首先探究多元文化思潮的背景、理念及流派,彙整學者論點,將多元文化思潮分為獨石論及巨傘論。其次,探討獨石論多元文化思潮的爭議,包括其本質論預設、倫理相對論、群體權利限制、全球化時代的民族主義等論點。復次,探討巨傘論多元文化思潮的爭議,包括弱勢群體增生、權力資源競逐、性別與族群議題的衝突、多因並行論的限制等爭議。最後,評析我國多元文化教育研究、論述及政策,並提出對我國多元文化教育未來發展之啟示。本研究之主要結論與建議如下: 一、多元文化思潮可分為獨石論與巨傘論。 二、獨石論與巨傘論各有所偏。 三、我國的多元文化教育研究傾向巨傘論。 四、獨石論之「弱勢群體中的弱勢」爭議,凸顯多元文化教育將族群與性別議題並置的內部矛盾。 五、政治哲學領域與教育領域的多元文化研究少有交集。 六、慎思「多元文化教育」一詞的適切性。 七、多元文化教育下的階級文化研究未受重視。 八、多維盤錯論是未來多元文化教育研究有待發展的方向。 九、本研究對我國多元文化教育之啟示,包括多元文化的鐘擺、採納動態文化觀點、加強文化理論研究、建構族群與國家間的對話機制、正視族群議題與性別議題的衝突、思考多元文化教育一詞的適切性等論點。 十、在研究方法方面,本研究建議可採取「論述分析」的研究方法。 十一、在研究主題方面,建議可同時處理族群、性別、階級等社會動因在特定教育場域中的互動機制,探討其間多維盤錯的複雜關係。
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    國民中學營造多元文化教育的校園環境研究:以新北市一所國中為例
    (2014) 沈敬嵐; CHING-LAN SHEN
    本研究旨在以多元文化教育的思維探討國民中學的校園軟硬體環境,與學校教師、職工、學生、家長與社區人士的訪談、文件等資料,分析社區國中校園環境軟硬體在性別及特殊例外性議題的符合程度,藉由上述的瞭解,促進校園軟硬體環境的改善。本研究係採用質性研究法,運用廿二名國中學生(女學生九名、男學生八名,特殊例外性學生五名)的焦點訪談與八位教職員工、家長、社區人士的深度訪談資料進行分析,探討校園軟硬體環境符合多元文化的狀況。以下將依據研究結果,說明獲致的結論。 首先,在校園場館設施、空間規劃及使用規定兼顧性別需求,運動設施空間、圖書館等場館應依性別需求適度規劃其軟硬體內涵,教師偶有讓學生感到不適的刻板印象發生,故應結合多元文化教育題材之性別議題在教學活動中。無障礙設施硬體未能依使用者角度考量,故亦有改善空間,同理心滿足特殊例外性學生的學習需求,教師與同儕奧援是必要元素。 其次,校園環境符合性別議題的程度,教師無論在幹部指派及分配任務都會受性別刻板印象影響,且學生性別刻板印象亦受老師班級經營影響;營造性別平等校園環境可有不同作法,如事務分工及班際競賽都為可採取的方式:女廁在數量及面積上應予改善,且要考量學生實際需求,而學生可從參與空間美化布置來促進性別平等。 最後,校園環境符合特殊例外性議題的程度,需要主動協助滿足特殊例外性同學的需求,且可將特殊例外性議題融入教學;多元課程對特殊例外性學生的學習效果實可以有效提升,在特殊例外性學生學習過程需主動予以關懷;最後需積極主動關懷特殊例外性學生,亦可針對特殊例外性學生需求予以全方位關懷。 綜合本研究發現,研究者提出對性別議題及特殊例外性議題校園軟硬體環境相關之建議,期望多元文化教育理念,能在國中校園具體實踐。
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    高中推動國際教育促進跨文化素養之研究-以桃園縣一所高中為例
    (2014) 鄭揮豪; HUI-HAO CHENG
    本研究旨在探討國際教育旅行對跨文化素養的促進,透過學生與教師的訪談分析日本國際教育旅行現況與跨文化素養的實踐,希望藉由上述現象的瞭解,來推動日本國際教育旅行提升跨文化素養的實踐。本研究係採質性研究法,運用日本國際教育旅行的文件,以及26位學生與2位教師的訪談的資料分析,探討日本國際教育旅行的現況與促進跨文化素養的狀況,以下將依據研究結果,說明獲致的結論。 從研究結果發現,藉由日本國際教育旅行在跨文化交流的學習上,學生在活動中充分體驗日本生活文化,也體驗認識日本高中生活。研究結果也顯示,在跨文化的體驗上發現可以開啟國際視野,增進語言及溝通的能力,另外在關懷與包容上可以發展全球化意識,以及發展永續的合作夥伴。雖然日本國際教育旅行可以增進跨文化的素養,但發現日本國際教育旅行仍有進步的空間,亟待推動與落實國際教育。 最後綜合本研究發現,研究者提出對日本國際教育旅行的建議,期望透過積極的推動國際教育活動提升跨文化素養能在高中落實。
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    多元文化學校經營理念與實踐-一位女性行政主管的敘事探究
    (2008) 鍾芷芬
    摘 要 本研究是以「自我」為探究的主體,採「敘事探究」為研究方法,以敘說方式書寫女性學校行政主管在型塑多元文化學校經營理念與實踐的經歷中,所凸顯的多元文化教育議題。本研究目的有三:一、檢視與批判研究者於擔任主任期間,在學校型塑多元文化學校經營理念及所遭遇的問題與因應之道。二、探討研究者如何從行政經驗中,獲得型塑多元文化學校經營理念專業知能及專業實踐。三、理解此歷程對研究者的意義,及其所反映出來學校型塑多元文化學校經營理念的脈絡。 本研究文本共分七章,第一章緒論就研究背景與動機及研究目的進行敘說,希望藉由對弱勢族群的發聲,進而建立研究者多元文化教育的哲學。第二章文獻探討,就學校組織文化、組織行為管理與領導、型塑多元文化教育的學校環境、角色衝突與溝通、學校行政主管工作理念的性別差異、相關研究等分別探討,當學校行政主管在具有豐富多元文化學校經營理念後,會比較清楚學校及社會結構面的限制,才能針對多元文化教育的本質、現實的差異、權力的運作及認同的問題進行反思,進而釐清相關核心問題,型塑多元文化教育的公共論述,積極落實多元文化教育。第三章研究方法,就研究取向的選擇、資料處理、如何敘說、研究倫理課題等探討,務求研究具有可信賴度。第四章翅膀下的世界-學生輔導分三部分拍動翅膀緩緩起飛、用心感受學子或剝奪學子、多元文化下的融合教育。學校中學生呈現多樣性,學校教育必須幫助多樣性的學生獲得其所需的知識、態度與技能,進而使學子具有批判、反省、分析及轉化的能力。第五章穿越空間-總務工作分三部分總務處特殊事件的處理、誠惶誠恐擔任總務主任、營造人文氣息的校園,如何由境教與環境潛在課程去落實多元文化的教育理念,讓所有人能感受被尊重、照顧的溫馨情懷。第六章折翼之鳥-教務工作是研究者對自己過去二年教務經驗的反思與敘說,呈現出學校行政主管在僵化的學校制度下所經歷的挫敗。第七章結論與反思-展翅任我遨翔,就前所述的經驗的整理與反思後,由新的行動為起點,最後將行動歷程的反思與發現形成多元文化的經營理念與教育哲學的觀點,能夠在既有的結構性限制中發展。 這趟敘事探究之旅協助我釐清個人在多元文化學校經營與管理中的處境與位置,反思與重塑行動的意義,開展我在學校場域中繼續前行的力量。我將帶著這樣的能量繼續下一階段的校長之旅。
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    臺北地區國民中學教師族群關係之多元文化教育態度的探討
    (2008) 張麗質
    本研究旨在探究臺北縣市國民中學教師多元文化教育之態度,分析教師個人背景變項及學校變項,以瞭解教師多元文化教育態度差異之因素。以臺北縣市國民中學教師為母群體,採取叢集取樣方式,以自編之「教師的多元文化教育態度量表」,進行問卷調查。計得有效問卷1,062份,茲將本研究獲致結論臚列如下: 一、臺北縣市國民中學教師對多元文化教育的態度趨向積極。 二、不同個人變項之臺北縣市國中教師對多元文化教育的態度差異情形: (一)女性教師對多元文化教育的態度比男性教師較為積極。 (二)原住民籍教師對多元文化教育的態度比外省籍、閩南籍、客家籍教師較為積極。 (三)不同學歷之臺北縣市國中教師對多元文化教育態度有顯著差異。 (四)不同任教年資之臺北縣市國中教師對多元文化教育態度有顯著差異。 (五)擔任不同職務之臺北縣市國中教師對多元文化教育態度有顯著差異。 (六)社會領域教師對多元文化教育的態度比其他領域教師較為積極。 (七)曾接受多元文化教育訓練之臺北縣市國中教師的多元文化教育態度較為積極。 (八)曾教過原住民學生、外籍配偶子女之臺北縣市國中教師的多元文化教育態度較為積極。 三、 不同學校變項之臺北縣市國中教師對多元文化教育態度的差異情形: (一) 臺北縣國中教師對多元文化教育的態度比臺北市教師較為積極。 (二) 不同學校規模之臺北縣市國中教師對多元文化教育的態度有顯著差異。 四、 多元文化教育態度五個分量表之間呈顯著的正相關,且各分量表與總量表之間亦呈顯著的正相關。 關鍵字:多元文化教育、教師多元文化教育態度、族群關係
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    國小多元文化教育課程實施之研究--以兩所國小為例
    (2012) 賴金河
    本研究旨在探究國小推展多元文化教育的課程實施與教學成效,以新北市兩所公立國小為研究個案,透過質性的研究方法:觀察、訪談與文件分析,量化的問卷調查法,蒐集資料後,兼顧質性與量化研究法的互補性,藉收統整的功能。以瞭解國小推展多元文化教育的課程實施與課程設計的特色、遭遇的困境、解決策略及課程實施後教師、學生與家長的滿意度,最後歸納研究結果,提出國小推展多元文化教育課程實施的相關參考建議。 本研究歸納研究結果與發現,如下所述: 一、國小多元文化教育的課程實施與實施理念及內涵 (一)國小多元文化教育的理念重在消除學生對新移民母國文化的偏見與認識東南亞各國文化為主。 (二)國小多元文化教育的課程設計採「學校層次」與「班級層次」。 (三)國小多元文化教育的課程實施方式採取「以國際文教中心主題展覽全校實施」與「以美食介紹為主題單一學年實施」兩種類型。 二、國小多元文化教育的課程之特色分析 (一)國小多元文化教育的課程內容架構具有「內容統整」與「消除偏見」的特性。 (二)國小多元文化教育的課程設計模式為「附加取向模式」 (三)國小多元文化教育的教學策略為「文化回應教學」。 (四)國小多元文化教育的課程實施具有促進課程參與者增能與互惠的效益。 三、國小多元文化教育的課程實施困境與解決策略 (一)實施多元文化教育的課程困境包括教師因素和課程融入與實施策略因素。 (二)國小實施多元文化教育能引進校外專家與資源。 (三)國小實施多元文化教育逐漸採取校本課程實施模式。 四、國小教師、家長與學生對學校實施多元文化教育課程的滿意度達中上水準。 最後,本研究根據研究發現與研究者反思,提出對教育部、教育局與國小未來研究的建議。
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    「x+y=∞」:性別議題融入國中數學教學之多元文化課程研究
    (2017) 陳萩紋; Chen, Chiu-Wen
    本研究目的在建構一套性別議題融入國中數學的多元文化課程,依此課程三大主軸-消除性別偏見、理解性別差異及性別間互助合作加入女性楷模補充、女性偏好素材及性別刻板印象覺察等內容,融入國中數學概念知識,並進行課程實施與教學。期望能透過課程的實施,破除女性數學學習不利的刻板印象,並能藉由降低數學焦慮感提升女學生數學學習自信,同時展現於國中數學課程融入性別議題設計的可能性及價值。 為達成此研究目的,本研究以國中九年級一個班級14位女生及19位男生共33位學生為主要研究參與者,以行動研究取向的課程設計與教學實踐,採取質化的觀察、訪談、文件分析等資料蒐集並輔以量化的數學焦慮量表前後測分析,從課程與教學、 學生學習成效和教師專業成長三個層面,探究多元文化課程的建構與實施。 研究結果如下:一、以差異理解、消除偏見與性別合作為主要概念,建構有助於降低學生數學焦慮之性別議題多元文化課程。二、選用豐富多樣教材呈現,搭配多元教學策略與評量方式,能提升學生數學與性別觀念之學習興趣與成效。三、學生透過理解差異,能打破性別偏見及涵養尊重包容態度,並以數學創作與性別合作付諸實踐行動。四、性別議題融入國中數學課程,突破數學科性別議題視野。五、數學教師得以透過性別議題融入數學課程建構與實施,提升多元文化專業成長。