教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    學校領導動力促發學校改進之個案研究
    (2022) 林彥呈; Lin, Yen-Cheng
    本研究乃主要探討個案學校啟動改進治理與經營策略之脈絡,故以一所臺灣中部高中作為個案,透過學校改進理論與學校領導動力為理論基礎,聚焦探究學校如何透過重塑組織提升學校領導動力,以及讓學校持續改進之發展策略、機制與經驗,最後作為未來研究與實務工作的參考。研究過程採取文件分析與訪談方式蒐集資料,而訪談對象包含個案學校的前任校長、現任校長、秘書、前任主任以及兩位專任教師,共6位教育人員,進而在學校改進過程當中,瞭解校長、教師、社群的互動所形成的學校領導動力變化。而綜合文獻探討及訪談研究結果之結論如下:壹、個案學校推動改進方案目的在於回應外部壓力及實踐教育理念。貳、外部壓力激發個案學校動能開啟改進,但十二年國教課綱實施帶來新挑戰。參、校長領導引發教師內在動機搭配學校主管高執行力,帶動教師自我提升與社群發展,為學校改進的重要關鍵。肆、學校改進後產生的凝聚感與成就感,為持續提升領導動力的來源。伍、學校關鍵成員的教育理念與新課綱精神相符,使個案學校改進與課綱前置準備工作相輔相成。陸、使命感讓學校成員為教育理念付出,獲得榮譽感是學校改進的價值所在。
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    自主管理推動學校改進之個案研究─以高中優質化為例
    (2017) 林佑倫; Lin, You-Lun
    優質化輔助方案是我國為符應十二年國民教育政策所推動的學校改進方案,實施至今已近十年,而審核各校申請通過與否的準則之一即是各校在自主管理的規畫與實施,足見自主管理機制對於推動方案的重要性。 據此本研究乃主要探討自主管理機制對學校實施改進方案的影響,故以兩所北區高中作為個案,透過學校改進理論與學校本位管理理論為理論基礎,以歸納兩所個案學校承辦優質化輔助方案的模式、策略與成效,並以此分析自主管理機制對學校改進的意義與重要性。 研究過程採取文件分析與訪談方式蒐集資料,而訪談對象包含兩所學校參與方案的校長、主任、兩位組長、以及兩位專任教師,共12位教育人員,而綜合文獻探討及訪談研究結果之結論如下: 壹、學校持續推動改進方案目的在於回應變動中的教育與社會環境。 貳、學校自主管理的變革者是策動學校自主改進的重要關鍵。 參、自主管理機制可以調控學校改進的整體運作。 肆、自主管理具備回饋機制,促使學校轉型為學習型組織。 伍、校本變革者的使命感是學校持續推動改進的動因。
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    大學與學校協作下學校發展主任的理念、策略與角色
    (國立台灣師範大學教育學系, 2010-03-??) 梁歆; 黃顯華; Xin Liang; Hin-Wah Wong
    本文主要報告了一個長期持續研究的初步和部分的發現,即優質學校改進計劃的學校發展主任在協助學校整體改革中所發揮的作用。報告主要聚焦在以下兩點:(1)SDO是如何幫助並促進學校改進的,換句話說,SDO都採用哪些策略促使學校改進,以及SDO對這些策略的看法;(2)SDO在學校改進過程中扮演著怎樣的角色。本研究的資料收集方法包括訪談和文件搜集。研究發現,學校發展主任秉持優質學校改進計劃所倡導理念進行學校改進的工作。在夥伴合作的過程中,學校發展主任主要採用五種策略促進學校改進,他們主要扮演著促進者和諍友的角色。
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    學校效能研究領域的發展
    (國立台灣師範大學教育學系, 1999-07-??) 潘慧玲
    本文旨在檢視自一九六○年代以來學校效能研究領域的發展情形。研究發展的背景與研究發展的不同時期是首先探討的兩個重點。其次就研究方法、研究對象、成果變項的測量、研究變項的選取、研究模式、研究期間以及學校效能與其他研究領域發展的關聯性,作一綜合分析。
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    評鑑導向的學校發展
    (2012-07-31) 潘慧玲; 張素貞; 鄭淑惠; 陳佩英
    學校效能與改進之領域發展數十年,至今累積不少研究成果,然而如何衡量 學校改進確實發揮效能,卻是此領域較少著墨的。有鑒於評鑑在典範的更迭下, 愈發重視激發個體權能以及促進組織發展之功能,故可與學校效能與改進研究作 一結合,發展評鑑導向學校發展之學術議題,且進一步將其放入教育場域加以實 踐。本整合型計畫即本乎上述之意圖,延續國立台灣師範大學教育研究與評鑑中 心推動之「學校全面發展」前導性研究,以一項總計畫及四項子計畫進行。總計 畫在實施研究之介入(intervention),並彙整各子計畫之成果,兼具行動與研究 之旨趣。而子計畫則以評鑑導向的學校發展中的四項議題進行探究:大學與學校 夥伴關係(university and school partnership)、資料驅動決定(data-driven decision making)、專業學習社群(professional learning community)、以及評鑑能力建立 (evaluation capacity building)。計畫共為期三年,以台北縣、桃園縣各兩所國中 為研究場域,期冀研究最後發展出一個大學與學校攜手推動之「評鑑導向的學校 發展模式」,以作下一階段推廣之用。
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    (2012-07-31) 潘慧玲; 張素貞; 鄭淑惠; 陳佩英
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    大學與學校協作下學校發展主任的理念、策略與角色
    (國立台灣師範大學教育學系, 2010-03-??) 梁歆; 黃顯華; Xin Liang; Hin-Wah Wong
    本文主要報告了一個長期持續研究的初步和部分的發現,即優質學校改進計劃的學校發展主任在協助學校整體改革中所發揮的作用。報告主要聚焦在以下兩點:(1)SDO是如何幫助並促進學校改進的,換句話說,SDO都採用哪些策略促使學校改進,以及SDO對這些策略的看法;(2)SDO在學校改進過程中扮演著怎樣的角色。本研究的資料收集方法包括訪談和文件搜集。研究發現,學校發展主任秉持優質學校改進計劃所倡導理念進行學校改進的工作。在夥伴合作的過程中,學校發展主任主要採用五種策略促進學校改進,他們主要扮演著促進者和諍友的角色。
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    學校效能研究領域的發展
    (國立台灣師範大學教育學系, 1999-07-??) 潘慧玲
    本文旨在檢視自一九六○年代以來學校效能研究領域的發展情形。研究發展的背景與研究發展的不同時期是首先探討的兩個重點。其次就研究方法、研究對象、成果變項的測量、研究變項的選取、研究模式、研究期間以及學校效能與其他研究領域發展的關聯性,作一綜合分析。