教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    我國特殊教育學校評鑑之研究
    (2005) 謝岱珍; Dai-Jane Shei
    摘 要 本研究旨在探討「我國特殊教育學校評鑑」之實施情形、缺失改進等相關問題,內涵包括評鑑目的、評鑑內容設計、評鑑實施過程以及評鑑結果與運用等四個層面提出改進之建議與途徑,以作為未來規劃特殊教育學校評鑑之參考。 為達此研究目的,本研究首先進行文獻探討,其範圍包括教育評鑑理論與實務、我國特殊教育學校評鑑之發展與我國特殊教育學校評鑑現況,再透過問卷調查及訪談等方法,以獲致客觀的結論。 本研究採調查與訪談研究進行資料蒐集,所使用工具為自編之「我國特殊教育學校評鑑意見調查正式問卷」(一)與(二)二種,主要調查對象為我國特殊教育學校23所中曾接受評鑑的行政人員與教師等315人及評鑑委員31人,訪談研究所使用工具為經專家修正的訪談題綱,訪問兩位教授、三位行政人員與一位教師。問卷調查所得資料以次數分配、百分比、平均數、Kendall和諧係數、t考驗及單因子變異數分析等統計方法進行分析討論。 研究結果發現,多數受訪者認為此次評鑑尚可達成我國特殊教育學校評鑑的評鑑目的、評鑑內容設計的妥適性、評鑑實施過程的可行性以及評鑑結果的有效運用。根據論述發現結果,提出以下建議: 一、對評鑑方案的建議: (一)規劃符合辦學績效、提升教學品質、落實協助與輔導與個別化教育計 畫的教育評鑑。 (二)落實以學校為中心的評鑑方式,設計合乎人性、學校個殊性及特色的 評鑑項目。 (三)評鑑項目的訂定應事先建立共識,共創評鑑方案與評鑑委員、受評學 校間三贏的局面。 二、對特殊教育行政單位之建議: (一)建立一套完善的特殊教育學校的評鑑制度,以落實特殊教育學校績效責 任制。 (二)審慎選擇符合評鑑方案與學校類型需求的評鑑委員,並落實委員責任制。 (三)建立暢通的溝通管道,發揮評鑑效果。 (四)評鑑結果的公佈應以鼓勵代替懲罰與尊重學校為前題,並強化評鑑後之 追蹤輔導工作。 (五)建構評鑑之後設評鑑機制,以提升評鑑之績效。 三、對學校行政單位的建議: (一)落實教學品質的提昇,建構優質的校園環境。 (二)建立以學校為本位的評鑑機制。 (三)加強行政支援工作,以協助班級的經營困境。 四、對特殊教育實務工作者的建議: (一)積極建立正確的評鑑觀念,以提升教學績效。 (二)建立學生學習成果的檔案管理制度及培養知識管理的能力。 (三)落實IEP教學,針對評鑑項目呈現書面資料。 五、對後續研究之建議 (一)特殊教育學校評鑑之可擴展至後設評鑑之研究。 (二)發展特殊教育學校方案評鑑的研究,包括評鑑項目、指標與模式等研究。
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    我國環境教育指標建構整合研究---我國環境教育指標建構整合研究(I)
    (行政院國家科學委員會, 2002-07-31) 晏涵文; 劉潔心; 張子超
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    評鑑導向的學校發展
    (2012-07-31) 潘慧玲; 張素貞; 鄭淑惠; 陳佩英
    學校效能與改進之領域發展數十年,至今累積不少研究成果,然而如何衡量 學校改進確實發揮效能,卻是此領域較少著墨的。有鑒於評鑑在典範的更迭下, 愈發重視激發個體權能以及促進組織發展之功能,故可與學校效能與改進研究作 一結合,發展評鑑導向學校發展之學術議題,且進一步將其放入教育場域加以實 踐。本整合型計畫即本乎上述之意圖,延續國立台灣師範大學教育研究與評鑑中 心推動之「學校全面發展」前導性研究,以一項總計畫及四項子計畫進行。總計 畫在實施研究之介入(intervention),並彙整各子計畫之成果,兼具行動與研究 之旨趣。而子計畫則以評鑑導向的學校發展中的四項議題進行探究:大學與學校 夥伴關係(university and school partnership)、資料驅動決定(data-driven decision making)、專業學習社群(professional learning community)、以及評鑑能力建立 (evaluation capacity building)。計畫共為期三年,以台北縣、桃園縣各兩所國中 為研究場域,期冀研究最後發展出一個大學與學校攜手推動之「評鑑導向的學校 發展模式」,以作下一階段推廣之用。
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    評鑑導向的學校發展
    (2012-07-31) 潘慧玲; 張素貞; 鄭淑惠; 陳佩英
    學校效能與改進之領域發展數十年,至今累積不少研究成果,然而如何衡量 學校改進確實發揮效能,卻是此領域較少著墨的。有鑒於評鑑在典範的更迭下, 愈發重視激發個體權能以及促進組織發展之功能,故可與學校效能與改進研究作 一結合,發展評鑑導向學校發展之學術議題,且進一步將其放入教育場域加以實 踐。本整合型計畫即本乎上述之意圖,延續國立台灣師範大學教育研究與評鑑中 心推動之「學校全面發展」前導性研究,以一項總計畫及四項子計畫進行。總計 畫在實施研究之介入(intervention),並彙整各子計畫之成果,兼具行動與研究 之旨趣。而子計畫則以評鑑導向的學校發展中的四項議題進行探究:大學與學校 夥伴關係(university and school partnership)、資料驅動決定(data-driven decision making)、專業學習社群(professional learning community)、以及評鑑能力建立 (evaluation capacity building)。計畫共為期三年,以台北縣、桃園縣各兩所國中 為研究場域,期冀研究最後發展出一個大學與學校攜手推動之「評鑑導向的學校 發展模式」,以作下一階段推廣之用。