教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    台北市國中學生網路化知識管理能力之調查研究
    (2007) 吳靜怡; Wu, Ching-Yi
    本研究旨在調查台北市國中學生網路化知識管理能力之現況。根據研究目的,研究者蒐集與探討相關文獻,編製「網路化知識管理能力調查問卷」作為研究工具,將網路化知識管理能力分為外顯被動、外顯主動、內隱被動與內隱主動知識管理能力四個層面。本研究之研究母群體為台北市公立國民中學學生,總有效樣本為1712份。問卷回收後,運用描述統計、t考驗與單因子變異數分析進行統計分析,根據統計分析結果,歸納出以下結論: 一、台北市國中學生已具有相當不錯的網路化知識管理能力,其中外 顯層面優於內隱層面,外顯主動又略高於外顯被動知識管理能 力,內隱被動與內隱主動知識管理能力之表現則無差異。 二、不同背景變項之台北市國中學生,其網路化知識管理能力有所差 異: (一)不同性別之台北市國中學生,其網路化知識管理能力無顯著差 異 (二)上網頻率較高的台北市國中生,其網路化知識管理能力較佳 (三)國語文學習成就較高的台北市國中學生,其網路化知識管理能 力較佳 根據以上研究結果,研究者提出若干建議,以作為教育實務工作者及後續研究之參考。
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    地方教育行政機關知識管理團隊之個案研究
    (2006) 周佩青; Chou Pei Ching
    近年來,面對知識經濟的新產業型態,知識的快速膨脹,使地方教育行政機關亦興起了知識管理的組織革新活動。本研究是以個案研究的方式,希冀藉由個案教育局知識管理團隊的經驗,暸解政府機關知識管理團隊的團隊運作現況,以及其如何推動「知識管理」,並探究其推動過程有何限制。本文主要採「質化研究途徑」,在資料分析方法上則以個案研究法及深度訪談法進行資料的蒐集與分析,透過訪談及文件分析取得實徵資料後,歸納出個案教育局知識管理團隊的運作現況、推動知識管理的歷程、各個階段的工作重點以及所面臨的問題,並提出建議俾使欲推動之知識管理團隊能掌握推動「知識管理」成功之鑰。本研究發現,個案教育局知識管理團隊係為一任務型的正式團隊,團隊的運作過程中,周邊團隊缺乏整合、專案人員與技術人員無法獲致共識、決策者參與團隊討論時間有限以及團隊職務並非專任等,係其所面臨的主要問題。此外,個案教育局知識管理的推動歷程可畫分為六個階段,分別為:先導階段、策略規劃階段、系統設計階段、原型開發與設計階段、導入階段以及系統評估與維護階段,而各個階段皆有其推動的重點以及面臨的問題。 綜合言之,本研究根據實徵資料獲致下述的結論: 一、知識管理推動過程呈現階段性步驟 二、領導者的支持是知識管理的重要促動因素 三、組織既有結構、文化與激勵制度尚未具備知識管理推動之有利因素 四、組織成員缺乏知識管理知能和相關教育訓練 五、知識管理系統未兼顧組織中不同層級使用者的需求 六、知識管理團隊為整合不同角色之任務型工作團隊 七、知識管理團隊尚待轉型為專責單位 基於上述的結論,本研究提出對知識管理團隊領導者、地方教育行政機關以及後續研究的建議: 一、 對知識管理團隊領導者的建議 (一)訂定明確的知識管理目標與階段步驟 (二)強力支持落實知識管理 二、 對地方教育行政機關的建議 (一)形塑組織知識學習與分享的文化 (二)提供教育訓練 (三)成立專責的知識管理團隊 三、對後續相關研究方面 (一)本研究是以質性研究的方式進行個案的研究,後續應可在不同地方教育行政機關中之知識管理團隊,再做實證性的量化研究。 (二)學校與地方教育行政機關知識管理團隊之運作以及其知識管理推動歷程之比較分析,應也是極有趣的主題。 (三)地方教育行政機關知識管理成效的評估,應可作後續探討。
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    國民中學自然與生活科技教師知識管理與教學效能之研究—以新北市為例
    (2015) 陳致棋; JHIH-CI CHEN
    本研究為探討新北市國民中學自然與生活科技教師知識管理與教學效能之研究,主要目的在瞭解新北市國民中學自然與生活科技教師知識管理與教學效能之現況,分析不同背景變項之新北市國民中學自然與生活科技教師在知識管理與教學效能之差異情形,並探討新北市國民中學自然與生活科技教師知識管理與教學效能之關係。 本研究之研究對象為新北市國民中學自然與生活科技教師,採用之研究方法為文獻探討法及問卷調查法為主,共發放400份問卷,回收之有效問卷382份。經以獨立樣本t 檢定、單因子變異數分析、皮爾森相關及迴歸分析方法等統計分析獲得下列幾項結論; 一、 新北市國民中學自然與生活科技教師知識管理與教學效能現況表現具有中高水準表現。 二、不同背景變項之新北市國民中學自然與生活科技教師,在知識管理上皆有顯著差異。 三、不同背景變項之新北市國民中學自然與生活科技教師,在教學效能上除了性別及職務之背景變項外,皆有顯著差異。 四、新北市國民中學自然與生活科技教師知識管理與教學效能具有顯著的正相關。 五、新北市國民中學自然與生活科技教師知識管理各層面中,以知識分享對教師教學效能整體最具解釋力。 六、不同服務區域之新北市國民中學自然與生活科技教師在知識管理與教學效能的五個層面的差異皆達顯著水準。 七、新北市國民中學自然與生活科技教師知識管理愈佳,則教師教學效能愈佳。 根據上述研究結論提出建議,以供教育行政機關、學校行政、教師以及後續相關研究之參考。 壹、對教育行政機關之建議 一、持續宣導知識管理理念,獎勵學校推動知識管理 二、規劃明確完善的教師進修管道,增進教師教學效能提升 三、訂定教師教學效能參照指標,建立教師教學效能績效考核制度 四、教育行政機關應設立知識庫網路平台,讓教師做檔案的分享與儲存 五、教育行政機關應思量如何降低教師間因城鄉差距,而造成差異性之存在 貳、對學校行政之建議 一、營造開放信任的組織氣氛,鼓勵教師進行知識分享與交流 二、設置專責單位或負責人員,善用資訊科技媒體,提升知識管理效能 三、建置教學專業成長網,鼓勵教師相互交流,增進教學效能提升 四、設立獎勵制度,鼓勵教師持續學習與進修,增進教學專業知能 五、發展教師成長團體,讓教師有彼此交流學習的機會 参、對教師之建議 一、積極從事教師知識管理工作,促進教師教學效能提昇 二、新北市國民中學自然與生活科技教師,學習如何儲存知識 三、透過教學專業對話、經驗分享交流,提升教師知識管理與教學效能 四、建立教學檔案夾,有助教學資料管理 五、教師心態應調整,適應整個教育環境改變,擴充教學領域上專業知能 六、勇於突破傳統,改變教學方法,創新課程內容 肆、對未來研究之建議 一、研究對象方面 二、研究方法方面 三、研究主題方面 四、研究工具方面 五、研究應用範圍方面
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    我國軍事組織文化對組織成員知識分享影響
    (2007) 梁嘉肇
    本研究旨在瞭解我國軍事組織文化與組織成員知識分享之現況;探討不同背景變項對軍事組織文化與組織成員知識分享知覺的差異情形;探討我國軍事組織文化對組織成員知識分享之影響;探討軍事組織文化與組織成員知識分享之關連性。 本研究以我國軍事組織及其成員為研究對象,並以國防大學國軍軍事深造教育之戰爭、陸、海、空軍學院受訓學員總計557員為問卷調查對象。正式問卷施測536員,回收樣本數519份,回收率96.8%,有效問卷計491份,樣本可用率94.6%。所蒐集的資料分別以描述分析、t檢定、單因子變異數分析、卡方檢定等統計方法進行資料分析,研究結果如下: 一、我國軍事組織成員對於組織文化覺知係以科層型、支持型、創新型文化 等三種類型為主,並以「科層型文化」認知為最高。 二、我國軍事組織成員對知識分享認知以分享個人知識、學習機會、專業技 能及促進學習動機為主,對知識分享的知覺則以「分享個人知識」為最 高。 三、學歷為「研究所」之軍事組織成員在整體組織文化、知識分享認同感明 顯低於「專(修)科班」、「正期生」、「大學(專)」等成員。 四、我國軍事組織不同性別、年齡、軍種、單位性質等變項成員,在知識分 享認知程度趨於一致。 五、職務類別為「指揮職」的軍事組織成員,在「支持型文化」知覺得分最 高,且明顯高於「幕僚職」成員。 六、不同軍事組織文化類型對知識分享具互相影響之共變現象。 七、支持型的組織文化能有效提高成員對知識分享意願。 八、軍事組織成員並不會因為組織為科層型文化而影響其分享學習機會的意 願。 最後,依據本研究之結果,對國防部、軍事組織成員及後續研究者提出具體之建議。
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    國軍組織公平與知識分享意願關係之研究-以國防大學管理學院為例
    (2008) 傅光華
    論文摘要 二十一世紀是一個知識爆炸的時代,組織效能與知識之結合已成為企業競爭最重要之條件。而影響組織效能及競爭優勢之因素有很多,公平認知是其中之一,根據國內外學者研究發現組織成員對於公平認知程度,將影響其對於組織努力付出之高低。另影響知識管理成敗最關鍵之因素即為知識分享,是組織知識管理議題中最重要、也是最困難的一個。組織內的個人知識必須透過「分享」才能外化、產生綜效,此為組織知識管理所面對的最大挑戰。 本研究目的在瞭解國防大學管理學院教師(官)組織公平與知識分享意願之間的關係。採問卷調查法進行量測。經以獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森相關等統計分析結果,有以下幾點發現: 一、國防大學管理學院教師(官)組織公平知覺為中低程度,其中以「分配公平」較高;其次是「程序公平」;再其次是「制度公平」。 二、國防大學管理學院教師(官)個人知識分享意願屬中高度程度,其中以「鼓勵他人學習」較高,其次是「分享個人知識」、「分享學習機會」。 三、國防大學管理學院教師(官)會因其教育程度、職務及單位的不同,而對組織公平知覺程度有明顯差異。 四、國防大學管理學院不同性別之教師(官)在知識分享意願,有明顯差異。 五、國防大學管理學院教師(官)對組織公平知覺程度與個人知識分享意願的關係爲無相關。 同時並針對實務管理作為及後續研究精進等方面提供建議,以供參考。 關鍵字:組織公平、知識管理、知識分享意願
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    An Innovative Framework Applied to Elementary Schools: A Case Study of the Gaps Knowledge Management
    (國立台灣師範大學教育學系, 2009-06-??) 陳建志; 蘇琪婷; 謝秉蓉; 林清河
    目前國民小學正值大力推動知識管理之際,而且學校領導者也越來越注重知識管理活動的實行,期望透過知識管理活動來提升學校效能。然而,當執行知識管理時,卻會有一些類似缺口的障礙因素影響學校效能。因此,本研究提出「知識管理缺口」之創新性架構,詳細闡述執行知識管理時在管理上會遇到的缺口。運用主題之內容分析取徑來加以研究,透過訪談6所學校的校長或主任,發覺這些缺口的成因及消弭這些缺口的方式。根據管理的觀點定義出可能會潛在影響這些缺口強度及方向之完整因子,並找出增加知識管理有效性的相關作為。期許能提供學校定義知識管理缺口更便利的方式,使其執行知識管理時,能據此找出提升知識管理的有效方式及因應策略。
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    知識管理與學校教育革新
    (國立台灣師範大學教育學系, 2000-07-??) 王如哲
    管理學大師杜拉克(P. F. Drucker)曾明確指出知識在社會演進的過程中,扮演著極為重要的角色,而且知識在創造社會財富的角色上,經歷了工業革命(industrial revolution)與生產革命(productivity revolution)兩個階段,目前正進入第三個階段,並且日趨仰賴新知識的發展與應用。另一位管理學者梭羅(Lester C. Thurow)亦宣稱在第三次工業革命中,知識已經取代了先前經濟體系中土地與能源的地位。第五項修練作者聖吉(Peter Senge)亦指出,未來競爭優勢的唯一來源是組織所擁有的知識,以及組織能夠較其競爭對手擁有更快速學習的能力。當知識愈發顯示其重要性時,透過有效管理知識的儲存與運用,存在著一種創造競爭優勢的機會。學校是傳遞知識的主要場所,但長期以來,學校教育似乎總是落後於社會,如何促使學校教育進行必要的革新,將是決定這種差距是否擴大的關鍵因素。因此本文旨在探討知識管理及其在學校教育革新上之啟示。
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    國民小學推動知識管理之研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2006-06-??) 吳清山; 黃旭鈞
    本研究旨在探討國民小學推動知識管理的有利條件、困境、功能與策略。採用問卷調查法為主要研究方法,以臺灣地區國民小學教育人員、教育行政機關之教育行政人員和大專校院之專任教育為研究對象,有效樣本為1050人。研究結論如設備與網路架構日趨完善。二、國小推動知識管理最主要困境為獎勵知識分享的誘因不足和知識管理系統不易建構。三、國小推動知識管理的功能,七成受試者認為能夠提升教師專業知能。四、國小推動知管理策略應包括人力資源、資訊設施、知分享和法規制度等四方面。五、不同背景變項之教育人員所知覺的國小推動知識管理策略並無顯著差異。
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    學校推動知識管理方案之建構
    (國立台灣師範大學教育學系, 2002-06-??) 吳清山; 黃旭鈞
    本文旨在建構學校推動知識管理方案以作為學校推動知識管理之參考。首先,分別就知識經濟、全面品質管理、學習型組織、終生學習、資訊科技等理念做一分析探究,以作為學校推$知識管理的立論基礎;其次,指出學校建構知識管理方案之有利條件及可能限制並進行背景分析;並進一步提出需要評估、組織彈性、人力發展、應用科技、整體思考、知識創新等建構學校知識管理方案的原則;最後,就學校的特性與需求歸納出建構學校知識管理方案之主要內涵,包括:目標、策略、實施要項、成效評估,並提供學校推動知識管理實施方案的實例。
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    國民中學教師專業權能、知識管理對教學創新行為影響之研究
    (2006-10-17) 王秀玲; 林新發
    本研究主要目的在於探討我國公立國民中學教師專業權能、知識管理與教學創新行 為之現況、以及教師專業權能、知識管理對教學創新行為的影響力。為達成上述目的, 本研究方法採用文獻分析、問卷調查及訪談為主,研究者編訂「國民中學教師專業權能、 知識管理與教學創新行為之調查問卷」,分析台灣北部三縣市(包括台北市、台北縣及 基隆市)公立國民中學教師專業權能、知識管理及教學創新行為之相關,以及國民中學 教師專業權能、知識管理對教學創新行為之影響力。最後綜合研究結果提出結論和建 議,作為未來研究及改進之參考。 本研究之問卷調查對像為台灣北部三縣市公立國民中學教師,研究取樣採分層隨機 抽樣方式,依學校規模及三地區學校校數比例,預試樣本共抽取22 校,計296 份問卷; 正式樣本共抽取79 校,計1052 份問卷。問卷結果採用SPSS 12.0 及LISREL 8.0 版進行 統計分析。 本研究之目的有下列五項: 一、 瞭解國民中學教師專業權能、知識管理與教學創新行為之現況及其差異情形。 二、 探究國民中學教師專業權能、知識管理與教學創新行為之相關情形。 三、 探討不同專業權能和知識管理的國民中學教師,其教學創新行為是否有所差異。 四、 分析國民中學教師專業權能與知識管理對教學創新行為的影響程度。 五、 依據研究結果提出具體建議,供教育行政機關、學校、教師組織及教師個人作為 提高教師專業權能、知識管理以增進教學創新行為之參考。