教育學系
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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。
教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。
至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。
民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。
本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。
本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。
至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。
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Item 國民中學教務主任課程領導之研究-以臺北市三所學校為例(2021) 曾正一; Tseng, Cheng-Yi本專業實務報告旨在暸解台北市三所公立國民中學教務主任課程領導之現況,探究三位教務主任在進行課程領導時所扮演的角色為何?歷程及其相關策略又為何?以及教務主任在課程領導時所可能遭遇的困境及其因應策略。 本研究透過訪談蒐集資料並予以分析討論、歸納整理,主要研究結論如下: 壹、國民中學教務主任在課程領導所扮演的角色多元 本研究提出三項新發現課程領導者的角色 一、超前部署、課程的舵手。二、競爭型計畫的撰寫者。三、溝通協調者。 貳、國民中學教務主任在課程領導中的發展歷程 本研究在課程領導中提出十項歷程包括:一、確定課程發展方向;二、事先規劃,提前部署;三、溝通表達的藝術,推動課程;四、尋找規劃課程的熱血高手;五、師資結構的調整;六、彈性學習課程的試辦及宣傳;七、領域共備時間,專業對話;八、課程實施,逐步實踐;九、課程評鑑;十、建立模組,永續經營。 參、國民中學教務主任在課程領導的歷程中所採取的有效策略 本研究有三項有效策略之發現,一、申請計畫「一魚多吃」的策略,增加學校的經費挹注;二、「看見教師的需要,主動提供資源」;三、「包容態度」。 肆、國民中學課程領導遭遇的困境與解決策略 一、支持認真做課程的教師持續下去。二、「說服家長」支持彈性學習課程。Item 以TIMSS資料檢視2003至2011年臺灣八年級學生數學成就城鄉差異(國立臺灣師範大學教育學系, 2016-12-??) 李哲迪; Che-Di Lee本研究利用TIMSS 2003、2007與2011資料,分析臺灣八年級學生數學成就的城鎮都市間和鄉村都市間之差異。透過再中心化影響函數迴歸分析,發現城鎮都市間之成就差異從2007至2011年有顯著的擴大,此擴大是因都市學生成就提高所致。在2011年,都市低家庭教育資源後段學生成就進步,成就分布左側長尾縮短;都市高家庭教育資源中前段學生成就進步,成就分布向右拉長。在2011年,城鎮和鄉村學生平均落後都市學生0.45和0.57個標準差,約有一半是家庭教育資源城鄉差距所造成的。以TIMSS中級國際基準點作為基礎成就線,在2011年,落後人數比在都市、城鎮和鄉村分別是5%、13%和16%。家庭教育資源不足之學生,其落後人數比的城鄉差距較為嚴重。落後學生落後基礎成就線的幅度則無城鄉差異。Item 國中校長推動九年一貫課程策略之研究(2005) 曾美玲摘要 本研究旨在探討新竹縣市國中校長,推動九年一貫課程之策略分 析。研究重點係根據當前學校九年一貫課程執行概況,彙整校長所運 用之推動策略,提出研究結果與建議,供主管教育行政機關、學校課 程發展及後續研究之參考。 本研究以訪談法為主,研究者根據文獻、研究目的,設計訪談大 綱。採用質的研究法中的訪談法,分別選擇新竹縣一名、新竹市一名 國中校長進行訪談,獲取所需資料,並以半結構訪談大綱進行訪談。 每次晤談研究者需錄音,以便研究者日後反省訪談技巧,修正訪談大 綱。分析逐字稿時發現有語意不明白處,則透過電話方式進行確認, 釐清、掌握作者真意。本研究獲得重要結論與具體建議如下: 一、校長宜充分掌握九年一貫課程之基本理念,以身作則,並全力支 持及配合教師教學之需要,提昇學生基本能力學習之成效,以符 應當前國際教育潮流。 二、校長應有能力領導全校教師訂定課程目標,形塑學校共同願景, 強化學校行政組織,發展學校課程計畫。 三、校長之教學領導應以營造教師專業成長環境,統整課程理念與實 務,鼓勵研究、進修、觀摩研習等行政配合措施,以增強教師之 教學策略。 四、校長之行政領導應從加強學校軟、硬體教學設備著手,建置網路 資訊系統,作為新課程政策執行成效的機制,以塑造優質學校文 化。 五、校長應經常監控督導各科課程目標之達成,落實課程評鑑回饋系 統,導引新課目標之有效評估與實現。 六、校長及全校教師宜進一步結合社區、家長資源,參與社區交流互 動,推動擴大學習視野,全面提高學生學習效果。 本研究並根據上述研究結論,提出以下數點建議,供相關單 位與人士參考: 一、重新檢視新課程,政策中基本能力和能力指標的建構與實踐,整 體設計適切的評量指標,以利新課程目標之有效達成。 二、課程變革實踐中,校長扮演引導者與促進者的角色,要賦予充分 的彈性自主權,並提升其專業之知能與推動意願。 三、加強教師實踐新課程政策的信念與態度,提供人力、經費、物力 與教學設備等執行資源,以落實新課程有效的執行。 四、培育新課程政策所需的領域師資,使教師勝任新課程與統整協同 教學,進而鼓勵創新教學。 五、有計畫性、持續性規劃教師專業課程的研習研究,不斷進行反省 與實踐,以帶動教師專業素養與知能的成長。 六、善用社區資源,發展學校特色,配合學校本位課程的發展,以落 實推動新課程中學校、社區的相互結合。 七、在未來研究方面,建議考慮:(一)擴充研究對象之層面;(二) 納入量化研究之資料,以求更加周延。Item 國中學生學習習性之探討(2012) 卓艾珈; Cho, Ai-chia本文旨在探討國中學生學習習性之形成與該生家庭教育及個人學習經驗之關係,研究目的如下: 1.探討國中學生學習習性之類型和內涵。 2.瞭解不同家庭教養方式和學生學習習性之關聯因素。 3.瞭解不同家庭教養方式和學生學習習性與學業表現的關係。 本研究是以台北市某國民中學之某班八年級學生為研究對象,藉由訪談學生的方式,以瞭解國中生的學習習性特徵,並探究學習習性與家庭教育之關係。研究發現,國中生學習習性可分為積極、消極和居間三種習性特徵,並因家庭教養方式的不同而形塑成不同的學習習性。本研究結論如下: 一、積極學習習性的學生家庭背景以中上階級為多,家長以「正向積極關心子女學習狀況、提供子女一個完善的學習空間和提供長輩分享學習經驗的指引」之家庭教養方式為主。 二、消極學習習性的學生家庭背景以勞工階級為多,家庭教養方式偏向以「親子溝通多單向無交集、家長無法提供子女一個專門獨立的學習空間和多交由補習班或學校代為培養孩子學習習慣」為主。 三、「成功、順利達成目標的學習經驗」會強化學生對於學習的積極性,因而培養出積極的學習習性;「挫折、不如預期的學習經驗」則會消弱學生對於學習的興趣和自信,並日漸發展出消極的學習習性。 四、不同學習習性的學生之中,在想法方面仍有性別上的差異。 最後,根據研究結論提出相關建議,提供後續研究之可行方向與建議,備供參酌。Item 國民中學教師聯合甄試制度之研究:以北北基三縣市為例(2008) 李欣怡; Hsin-Yi Li本研究旨在探討當前國民中學教師聯合甄試制度運作的現況,針對各縣市辦理國中教師聯合甄試的異同之處,以兼顧「招攬符合學校發展需求的教師」與「符合杜絕人情關說的原則」的前提,設計適合台北縣市與基隆市辦理聯合教師甄選考試的方案,俾提供教育主管單位改進制度以及學校辦理教師甄選實務方面的參考。本研究的目的為:一、探討教師甄選制度的意涵與相關理論。二、整理目前各縣市辦理國民中學教師甄選考試制度的狀況。三、檢視國民中學聯合教師甄選考試制度兼顧選才與防弊之適切性。四、調查學校教育工作者對於國民中學聯合教師甄選考試制度之共識與建議。 為達上述目的,本研究採取文獻探討、問卷調查與訪談法進行研究,根據文獻分析結果,作為編製「國民中學聯合教師甄選考試制度改進意見之調查問卷」之理論基礎,形成調查工具。針對台北縣市與基隆市國民中學教師進行調查,採隨機抽樣方式,抽取18所曾經參與聯合教師甄選考試制度之國民中學,共發出360份問卷,回收問卷計317份,剔除填答不全等無效問卷28 份,總計有效問卷為289 份,問卷回收率達80.28%。本研究以SPSS for Windows 12.0 統計套裝軟體進行資料登錄,分析方式採取描述性統計分析與卡方考驗,來進行相關交叉比較分析;其次,以自編之半結構訪談的大綱對二位教育局長、一位國中校長與三位教務主任,共計六位進行訪談。Item 國民中學組織正當性之研究-以北部六縣市為例(2006) 曾尹彥; Tseng, Yin-Yen國民中學組織正當性之研究—以北部六縣市為例 摘要 本研究旨在探討國民中學組織正當性之現況。研究者首先探討組織正當性相關文獻,做為問卷設計之參考。接著,自行編製「國民中學組織正當性現況調查問卷」,以台灣北部六縣市(台北市、台北縣、基隆市、桃園縣、新竹市、新竹縣)公私立國民中學教師做為母群體,採多階段抽樣法進行問卷調查。問卷共計發出1068份,回收642份,回收率為60.11%。扣除無效問卷13份後,有效問卷為629份,有效問卷率為97.98%。問卷回收後,將有效問卷資料輸入電腦進行統計分析,並根據統計數據加以討論。 根據文獻探討與問卷調查分析討論結果,得出以下結論: 壹、目前我國國民中學具備中度組織正當性,組織正當性有待強化。 貳、就維持學校生存而言,預測力由高至低依序為組織規範取向正當性、組織 認知取向正當性、組織實用取向正當性。 一、在組織規範取向正當性中,應首重加強組織運作結果正當性。 二、在組織認知取向正當性中,應首重加強組織運作理所當然正當性。 三、在組織實用取向正當性中,應首重組織運作交換正當性。 參、就學校永續經營而言,預測力由高至低依序為組織規範取向正當性、組織 認知取向正當性、組織實用取向正當性。 一、在組織規範取向正當性中,應首重加強組織運作結果正當性。 二、在組織認知取向正當性中,應首重加強組織運作理解正當性。 三、在組織實用取向正當性中,應首重組織人格正當性。 肆、具備高度組織正當性,並不能就此讓我國的學校運作避免遭受不當外力干 預。 伍、不同背景的教師對於國民中學組織正當性的認知有顯著之差異。 一、男性教師對於組織正當性的認知顯著高於女性教師。 二、擔任主任職務的教師知覺到最高之組織正當性。 三、導師對於組織正當性的認知低於擔任行政職務之教師。 四、服務年資10年以上之教師,對於學校組織正當性的認知顯著高於年資5至 10年的教師。 陸、不同學校背景對於國民中學組織正當性有少部分的影響。 一、不同學校規模對於國民中學組織正當性無顯著差異之影響。 二、不同學校所在地對於國民中學組織正當性無顯著差異之影響。 三、校齡20年至未滿30年學校的組織正當性最低。 柒、組織正當性在制度環境層面的主要阻礙因素,乃因為整體社會環境劇烈變 化所導致。 一、政府政策不佳連帶使得學校組織運作結果正當性不足。 二、社會大眾對學校的不正確認知與期待,導致學校組織運作理解正當性和 理所當然正當性不足。 三、社會環境對學校教育需求降低與轉變,造成學校組織運作交換正當性不 足。 捌、組織正當性在組織層面之主要阻礙因素,乃由於學校結構和制度不良所造 成。 一、學校措施難以激烈成員士氣,使得學校組織運作交換正當性不足。 二、學校處室間權責不清,使得學校組織結構正當性和組織運作結果正當性 不足。 玖、領導層面組織正當性之主要阻礙因素,主要為校長的管理手段有問題和辦 學理念與其他成員落差過大。 一、學校領導者管理方式或手段有問題,使得學校組織領導正當性不足。 二、學校領導者理念與其他學校成員落差過大,使得學校組織領導正當性不 足。 拾、組織正當性阻礙因素之有效解決策略為學校領導者作為必須具倫理性,並 積極領導學校建立優質文化,使學校表現符合民意期待。 一、學校表現須符合民意期待。 二、學校領導者應營造優良學校文化。 三、學校領導者的領導作為須具倫理性。 最後,根據結論,研究者針對政府機關、國民中學、國民中學校長和未來研究等,茲提出若干建議,以作為改進方向之參考。 關鍵字:正當性、組織正當性、組織生存、組織永續經營、國民中學Item 臺北市國民中學組織文化與教師知識分享意願關係之研究-以自然與生活科技領域教師為例(2009) 柯淑惠教育培育人才,人才決定我們的未來,處於二十一世紀知識經濟的時代,智慧資本已成為組織最重要的資產,而學校是培育人才最重要的場所,更是開發人類智慧資本的第一線。尤其在面對全球化的發展趨勢,以及無國界競爭的社會變遷下,屬於知識型組織的學校,欲塑造成為高價值、具創造力的組織,更需致力營造支持與信任的組織文化,始能透過知識分享而結合全體教師的知識和經驗,以發揮知識的價值,增進師生成就與提昇學校效能。 因此,本研究之主要目的在瞭解臺北市國民中學自然與生活科技領域教師對組織文化的知覺程度與知識分享意願,其次是不同背景之教師在組織文化知覺程度及知識分享意願上的差異性,以及學校組織文化與教師知識分享意願之間的關聯性。係以國民中學自然與生活科技領域教師爲研究對象,藉由相關文獻探討本研究之立論基礎,並以教師各種背景為基本變項,組織文化為自變項,知識分享意願為依變項而設計各施測量表,採問卷調查法進行量測,共發放300份問卷,回收之有效卷232份。經以獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森相關及迴歸分析方法等統計分析獲得下列幾項結論; 壹、臺北市國民中學自然與生活科技領域教師對學校組織文化知覺為中上程度,其中以「支持型文化」較高,其次是「科層型文化」、「創新型文化」。 貳、臺北市國民中學自然與生活科技領域教師知識分享意願屬中上程度,其中以「利他主義」之分享認知程度較高,其次是「互利主義」、「聲譽因素」。 參、臺北市國民中學自然與生活科技領域教師因依其專業背景、職務及所處學校性質的不同而對學校組織文化知覺程度有明顯差異。 肆、臺北市國民中學自然與生活科技領域教師因依其性別、專業背景及職務的不同而在個人知識分享意願上有明顯差異。 伍、臺北市國民中學自然與生活科技領域教師對學校組織文化知覺程度與個人知識分享意願關係具有中度正相關,其中又以「支持型文化」與「創新型文化」具有較高預測力。 最後針對教師及學校方面之精進提出建議,以供參考。 壹、在教師方面: 一、精進專業知能,提升領域專業素養。 二、拓展人際關係,開創雙贏共榮願景。 三、共創團隊精神,追求教學卓越成就。 貳、在學校方面: 一、善用領導策略,創造優質校園文化。 二、力行組織管理,發揮學校體制功能。 三、促進人際網絡,建構教學知識地圖。Item 桃園縣國民中學教育人員對教師專業發展評鑑實施意見之研究(2008) 劉秀滿本研究旨在瞭解桃園縣國民中學教育人員,對於教育部補助試辦教師專業發展評鑑實施計畫的意見包括試辦教師專業展評鑑的目的、基本精神、實施原則、評鑑組織、評鑑內容、評鑑規準、評鑑方式、評鑑途徑、評鑑結果的處理以及評鑑的配套措施十個層面的支持度,以及對整體試辦教師專業展評鑑內涵的認同度,並且比較不同背景變項教育人員包括性別、年齡、現任職務、服務年資、最高學歷、學校規模,對於試辦教師專業發展評鑑內涵支持度或認同度的差異情形,同時探討教育人員對於試辦教師專業展評鑑所關注相關課題的意見。 為回答研究問題並進而達成研究目的,本研究採取量化問卷調查法為主、輔以質性教育人員訪談法為輔的研究方法,進行實徵研究。研究者以自編「桃園縣國民中學教師專業發展評鑑實施意見調查問卷」,對桃園縣國民中學校長、主任、組長、導師及專任教師實施調查研究,共計發出問卷967份,回收問卷645份(66.7%),有效問卷563份(87.3%)。研究調查所得之資料以SPSS 12.0 for Windows 電腦套裝軟體進行平均數、標準差、t 考驗、獨立樣本單因子變異數分析、並以雪費法(Scheffe’smethod)進行事後比較等統計方法分析討論,並輔以訪談資料,獲致結論有:教育人員的意見,多數贊同試辦教師專業發展評鑑各層面與整體內涵;部分不同背景變項教育人員,對部分試辦評鑑內涵的意見達顯著差異;面對相同的法令,教育人員各自表述的弔詭現象,教育當局應正視試辦評鑑法源依據爭議性的挑戰;暢通試辦教師專業發展評鑑的溝通管道,以提升教師評鑑資訊掌握度;不同職務教育人員對試辦評鑑政策的理解與因應,存在個別差異;教育人員主觀預期推動評鑑必須面對與解決諸多課題;推動試辦教師專業發展評鑑需要整備相關配套措施。Item 臺北縣國民中學試辦教師專業發展評鑑之個案研究(2009) 楊憲勇本研究旨在探討臺北縣國民中學參與試辦教師專業發展評鑑之歷程、實施情形、實施成效、遭遇的問題與因應策略等,並根據研究結果提出具體建議,以提供其他學校推動教師專業發展評鑑,及建立學校本位教師評鑑機制之參考。 本研究採個案研究法進行資料之蒐集,以臺北縣陽光國民中學(化名)為研究個案,採立意取樣方式,選擇國語文、英語、數學、社會、自然與生活科技、健康與體育、藝術與人文、綜合活動等八個學習領域各1至2位,共14位教師作為訪談對象。透過文件分析、半結構式訪談等方式進行研究,獲致以下結論: 壹、個案學校推動教師專業發展評鑑在「政策理念宣導」、「推動小組組成」、「鼓勵教師參與」、「配套支援措施」、「評鑑人員選擇」等行政作為積極且富彈性,引領教師順利完成評鑑。 貳、個案學校教師參與試辦的動機雖有自願與非自願因素影響,但教師願意繼續參與評鑑的主要考量是基於個人對專業成長的需求。 參、個案學校教師在既有評鑑基礎上,對於「評鑑目的」、「評鑑內容」、「評鑑規準」、「評鑑方式」、「評鑑結果的處理與運用」的看法大致相同,並已逐漸形成共識。 肆、個案學校以漸進方式長期推動教師評鑑工作,凝聚教師共識形成校園評鑑文化,逐步發展學校本位教師評鑑機制已初具成果。 伍、個案學校參與教師專業發展評鑑對於教師達成教學改進目的、增進專業對話分享、引發專業成長動力等具有成效。 陸、個案學校參與教師專業發展評鑑有效提昇教師評鑑知能,尤以教師具備教室觀察知能與經驗,更能促使教師改進教學缺失,增進教學專業能力。 柒、個案學校實施教師專業發展評鑑欠缺法源依據、學校評鑑人力缺乏、教學輔導機制未臻完善等問題亟待克服解決,以為將來全面實施預作準備。 最後根據以上研究結論,分別對教育主管機關、個案學校行政單位與人員、教師及未來研究,分別提出相關建議以供參考。Item 桃園縣國民中學教師對學校建築滿意度及需求之研究(2008) 姜振田摘 要 本研究的主要目的,在瞭解桃園縣國民中學教師對學校建築的滿意度及需求,並進一步探討桃園縣國民中學學校建築的現況與改進意見。 本研究以「桃園縣國民中學教師對學校建築滿意度及需求調查問卷」及「桃園縣國民中學學校建築現況調查表」為研究工具,以桃園縣全縣63所國民中學為研究範圍。問卷調查以1197位教師為樣本,調查表寄發63所學校填寫,並以立意取樣方式,對6所學校之校長、主任或教師進行訪談。以上所得資料,經統計分析、整理歸納、結果討論,得到以下結論: 一、桃園縣國民中學教師對學校建築之整體及各部分滿意度均屬中等。 二、對校舍的滿意度,會因學校所在地區、學校類型不同而有所差異。 三、對校園的滿意度,會因非上班時間對運動場的使用率、學校所在地區、學校類型不同而有所差異。 四、對運動場的滿意度,會因教學領域、服務年資、學校所在地區、設校歷史、學校類型不同而有所差異。 五、對附屬設施的滿意度,會因學校所在地區不同而有所差異。 六、對學校建築整體的滿意度,會因學校所在地區、學校類型不同而有所差異。 七、桃園縣國民中學學校建築整體上之量與質均有待提昇。 根據研究所得之結論,分別對教育行政機關、國民中學行政人員、國民中學教師及未來相關研究提出建議,作為提高學校建築量與質研究方向之參考。