學位論文
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Item 現代漢語「不」和「沒」之漢泰對比分析與教學活動設計(2011) 周嘉莅; Jia-Li Jhou現代漢語中使用頻率最高的否定副詞有兩個，即「不」和「沒」，儘管語言學界針對「不」與「沒」進行相關研究的數量不少，但是在對外漢語教學上的應用卻不多，尤其是針對以泰語為母語的學習者而言，在泰語裡，一般都用「ไม่（mai）」來表示否定。因此，泰國學生在使用否定副詞「不」和「沒」時經常出現偏誤。基於此點，本研究從所蒐集到的語料庫中，只探討否定動詞的部分，針對句法、語義功能討論「不」和「沒」的區別，並進行漢泰對比的差異性。另外，本研究也實施問卷調查法，經由問卷調查結果，找出泰籍生容易產生混淆的偏誤類型及原因，以作為教學策略及活動設計之參考。本研究認為造成泰籍學習者學習困難的主要原因為「不」和「沒」語義混淆所造成的誤代，因此為了讓泰籍生正確有效率地學習，本研究利用搭配聯想法的概念及語境教學法的策略，進行課堂教學設計，目標為促使學習者完成否定副詞與動詞正確的連結，並清楚辨析其語義內含。 否定副詞「不」與「沒」兩者除了表示否定以外，各自都有一些語義功能，但由於現行動詞分類無法反映句法特徵，故本研究採動詞三分的架構，分為動作動詞（action verb）、狀態動詞(state verb)與變化動詞(process verb)。「不」可否定動作動詞，語義功能為否定意志或習慣性，而「沒」否定動作動詞時，表示否定動作事件的完成或發生；狀態動詞只能由「不」否定，否定時，表示狀態不存在，而變化動詞由「沒」否定，表示變化未發生。本研究即以此架構分析否定的對比及偏誤並進行教學活動設計。Item 現代漢語雙賓結構探析(2011) 曾競本文主要探討現代漢語雙賓句的相關問題。綜觀討論雙賓句的諸多文獻或專書，學者們雖對雙賓句式的分類多寡各持己見，無法達到共識，但均一致認同雙賓句的存在，有的僅承認「給予義」雙賓句，有的只要句子呈現的形式結構為VN1N2的句子即認定其為雙賓句。如此寬嚴不一的認定標準，是否都流於失之偏頗？結構上相同的句子都屬於雙賓句嗎？ 本文將從討論兩個賓語的性質及彼此之間的關係出發，探討雙賓句句型、雙賓動詞的分類等。從構式語法的角度解析雙賓句的表層結構，然後試圖說明解析句子應從深層的語義關係著眼，從語義學格語法的觀念分析雙賓結構，釐清賓語數，探討介賓及與格移位的現象；輔之以語義為基礎的句法範疇的配價理論談雙賓動詞的支配能力，分析其論元性質及內容等；另外將以跨語言的方式，比較英漢雙賓句的異同，從中尋找是否具有語言間普遍的概括性。 如何能夠並行不悖、不自相矛盾的處理由語法分析確實存在，而從格語法角度看並無所謂的雙賓句的這種情形，實乃一大難題，一大挑戰。文章末尾將自語料庫中檢索雙賓句「給字句」之頻率，分析外籍學生習得的偏誤情形，檢討華語教材中雙賓句式語法點呈現的難易程度的合理性，作出恰當的排序並解釋其緣由，筆者希望能對雙賓句「給」字句式的教學作出合適的建議，彙整出一套適合華語學習者循序漸進理解及學習的規則。Item 華語「連」字句之分析及教學語法(2010) 張文邦; CHANG, WEN-BANG現代漢語中，儘管語言學家對連字句已由各方面做過不少的研究探討，但是實際上，在日常生活中很少聽到第二語言的學習者使用，甚至產生迴避的現象，此乃因連字句是比較難掌握的特殊結構之一，也是對外漢語教學中的一個難點。學習者在學習過程中不自覺地產生錯誤，不能自行改正偏誤，我們對連字句的偏誤分析，可以瞭解學習者的語言學習障礙，揭示連字句習得的過程和規律。 本文以連字句的語義、語法及語用分析為基礎，嘗試為教學及學習架構一套連字句的教學語法，內容的編寫包含教學以及語法規則。從Levinson（1983）的“等級數量含義”（scalar quantity implicatures）論述連字句表達極端的信息、焦點的對比和言外之意的功能等，並提供對外漢語教學上之建議。希望透過對連字句的分析和教學語法，拉近華語教學與漢語語言學之間彼此的距離，能使母語使用者和漢語學習者都能輕鬆掌握連字句。Item 現代漢語對象介詞「跟、對、給」之探討(2011) 陳玉現代漢語中動詞與介詞的界線模糊，因此本文在進行對象介詞的探討以前，藉由各語言學家在語法形式、語義與語用上的研究，看他們如何界定介詞，並且如何分類動詞與介詞，因為漢語的介詞多是由動詞語法化而來，因此許多介詞也是動、介兼類詞。以及他們對於介詞如何分出次類，這樣的分類存在著什麼樣的問題。 另外，我們也希望從語言類型學來看世界語言大致分為幾種類型，如漢語是孤立語、日語是黏著語等，來瞭解學生是否有介詞的概念，再以認知語言學中的意象圖式理論、格語法等來探討介詞的分類，釐清到底什麼是「對象」，而非「目標」，也就是：哪些才是「對象介詞」，解決第二章中所提出的介詞分類的問題。 之後我們即以「跟、對、給」做為對象介詞的探討標的，因為在第三章中我們提的意象圖式包括了客體在真實世界中移動的方式，「跟」可能是單向，亦可是雙向，因此還發展出連詞的用法；「對」及「給」單向，可是「給」的語法形式複雜，本章探討此三者之間的重疊性、關連性及差異性為何。 第五章及根據筆者所收集的學生病句加以分析，以期利用這些數據來發現不同語言類型學生學習上的困難點。並在第六章中提出一些結論、教學建議，期能為往後的漢語教學提供一些方向及服務。並提出本文所受到的限制級所需要改進之處，希望能在未來看到更多的相關研究。Item 捷克大學二語學習者華語雙音節聲調偏誤分析(2016) 陳彥蓉; Chen,Yen-Jung筆者至捷克馬薩里克大學實習期間，發現大三、大四的捷克學生華語雙音節聲調仍有偏誤，興起研究念頭。本研究以對比分析及偏誤分析理論為基，對比捷克語和華語的超音段特徵（聲調，語調，重音）和兩個語言音系。捷克語中的元音有長短區分，音長不同，詞重音固定在第一音節，為了檢視這些差異是不是造成捷克學習者產生聲調偏誤的原因，設計實驗研究。首先以問卷調查訪問七十位在捷克大學學習中文的學習者，初步了解捷克學習者難點。選取捷克大學中文系華語教材中的雙音節詞，作為華語雙音節聲調發音與聽辨測驗材料，徵求六位捷克籍學生參與實驗，以人耳審聽和Praat擷取語圖，描述捷克學習者的發音和聽辨偏誤，推論偏誤形成原因─學習者不易掌握華語音節的音高變化，捷克語的詞重音韻律模式（重輕，長短對比）讓捷克學習者以兩音節間的輕重對比和長短差異模式，產出和感知華語雙音節聲調。接著請捷克學習者與華語母語者聽辨判斷華語雙音節詞的重音位置，綜合討論學習者感知華語雙音節詞重音位置的結果與聲調產出和感知的互動關係，以語音頻譜圖，音高曲線圖，音長、音強圖佐證。參考高成就捷克學習者和捷克教師問卷調查和質化訪談內容，與文獻中捷克語重音聲學特徵的議題，提出華語雙音節聲調教學建議。 研究結果發現六位受試者發音偏誤率前三高的聲調組為2+4（40%），2+0（33%），2+3（33%），4+0（28%）。發音偏誤率最低的聲調組合為1+1，1+2，1+3。聽辨偏誤率前三高的聲調組合為1+3（44%），1+0（40%），1+4（38%），聽辨偏誤率最低的聲調組合是1+1（8%），3+0（8%），4+4（8%）。受試者按學習華語時間長短分成中級組、中高級組、高級組，發音偏誤率在中高級組大幅降低（由中級組的47%降為21.5%），聽辨偏誤到了高級組才大幅降低（由中高級組的27.5%降為8%）。 捷克學生發音時兩音節的音強對比較強，或前後音節音長差異較大，在發音和聽辨聲調時把降調或低調視為重音音節，非重音音節容易變為平調（第一聲）或低調（第三聲）。針對高頻偏誤教學，並讓學習者認識華語聲調和重音與語調的異同，用相似處如捷克語語調說明華語調形，重音說明華語輕聲。運用雙碼理論和個別化教學理論為基礎進行教學。