學位論文
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Item 華語與法語TEDx演講之語步對比分析(2022) 周可沁; Zhou, Ke-QinTED演講（TED talks）為當今最具有影響力的網路傳播演講形式之一，其名稱來源於科技（technology）、娛樂（entertainment）、設計（design）的縮寫。TED演講以英語演講的形式發展數年後，針對世界各地語言受眾的TEDx分會系統上線。TED與TEDx演講影片均以內容的多元性、豐富性與趣味性著稱，具有難以估量的語言教學應用價值。現階段針對演講語篇並將之運用到教學領域的研究大部分以研究單一語言，又尤以英語研究為主，華語教學界仍缺乏教學導向的華語與法語演講語篇對比研究。在此背景之下，本研究以25篇華語與25篇法語TEDx演講語篇為樣本進行對比分析，旨在利用語步分析法（move analysis）探究兩種語言在構築TEDx演講時訊息結構之分布特徵與異同，並歸納兩種語言典型的語步結構模型，期為針對法籍學習者的華語演講教學提供一定的理論基礎與實際應用建議。本研究完善了Chang & Huang（2015）與Kraisriwattana & Poonpon（2021）所建之語體分析架構，發現華語與法語TEDx演講同其他演講語體一樣，具有前言、主體與結尾三段式的架構。所選語料中共出現了9種語步，分別是常出現於前言的「引導聽眾」、「介紹主題」與「敘述自我」；常出現於主體的「以主題順序展開主題」、「以敘述順序展開主題」與「以問題－解決順序展開主題」；及常出現於結尾的「結束演講」、「提供啟示」與「表達情意」。上述每個語步又均由多個策略組成，9種語步共計包含32種策略。此外，本文還發現語步與策略之間存在邊界模糊甚至融合的現象，且個別語步或策略能夠依據演講者需要穿插於其他訊息結構之內，證實TEDx演講作為一種口語語體，在結構上具有較強的靈活性。 對比分析結果顯示，整體上華語演講所使用的語步與策略數量多於法語演講，差異主要體現於主體段，華語演講主體段的語步結構更為複雜且所佔篇幅更長，同時偏好使用更多有助於與聽眾建立良好溝通關係的語步與策略；而法語演講的語步結構則更為簡單與簡短，採用更為均衡的三段式演講結構，同時傾向使用幫助勾勒演講架構的語步與策略，幫助聽眾減輕一定的認知負擔。最後本文結合語體教學法常用的「教與學週期」模型（Feez& Joyce, 1998; Hyland, 2004; Rothery, 1996），將分析結果應用於華語演講教學，不僅歸納了語體模型供學習者或教學者參考，還提供了教學主題的規劃建議與相關課堂活動範例，以期協助華語學習者與教學者提升對TED演講語體的認知，增進華語演講教學之實效。Item 法文版零起點華語發音 紙本教材之設計原則初探(2012) 林宥榛; Yu-Jen Lin1995年法國只有五所大學設有中文系（徐時儀，1995），2004年十二所（白樂桑、張放，2005a），2011年開設華語專業的大學則增加到二十五所(Bellassen, 2011) ，顯示華語教育在法國的大幅成長以及需求。發音學習是語言學習的第一步，經分析後發現現行法文版教材對發音解釋的方式主要以借用華語以外語言語音模擬和文字描述發音方式為主。而借用其他語言語音模擬可能因學習者對該語言熟悉程度的不同、跨語言語音本質的差異以及各地口音及腔調的分別而產生誤導；文字敘述的方式亦將因文字解釋的模糊與專業語言學用語不易理解而造成學習障礙。 Anderson (1980) 提到技能經過大規模的練習方能自如使用，然而現行教材中練習題的比重有些仍不足，練習的方式也不夠多元化。由以上論述可見發音紙本教材的設計仍有相當大的改進空間。 本文發音部分的研究範圍涵蓋聲母、韻母和聲調以及漢語拼音拼寫規則。本研究歸納出針對法語母語者零起點發音紙本教材的設計重點主要為可理解性輸入 (comprehensible input) 與可理解性輸出 (comprehensible output) 兩大方面。首先，為使教材易於理解，本教材採法文為教材解說用語，並利用口腔剖面圖和插圖或圖表等圖象搭配文字描述講解發音方式。可理解性輸出(comprehensible output) 的設計則是透過文獻回顧以及需求分析了解學習者的學習難點以及習得順序，教材中安排符合循序漸進語言學習規律的教學順序及習題，每個單元皆有階段性統整、總練習的設置。 本研究之教材設計經零起點學習者發音實測和學習成效問卷調查評估後的結果顯示，能有效減低受測者的發音偏誤。Item 華法網路新聞之語篇標記研究與教學應用(2014) 許雅晴; Hsu, Ya Ching外籍生來臺沉浸在華語情境中，閱讀成為不可或缺的能力。現今語言學習強調真實語料的使用，新聞媒體語篇成為華語教師常用之教材。網路新聞媒體在現今社會之地位不可小覷，但在臺灣對於新聞媒體語篇的研究卻略顯不足，且少有對比新聞主題之研究文獻。據教育部101學年度「大專校院附設華語文中心外籍學生人數」統計，來臺學習華語以法籍學習者人數占最多，此項調查顯示出針對法籍學習者教學研究之市場需求，但此類語言對比研究仍然缺乏。因此本研究以Hyland（2005）之後設論述（metadiscourse）架構為框架，分析華、法語社會版和娛樂版網路新聞在邏輯連接的交互式和人際互動的互動式上具有語言或是主題的差異，並探討其中的關連性。 本研究的語料取自2014年臺灣與法國雅虎網站發佈之社會與娛樂新聞各五十篇。對比結果顯示，華語與法語的新聞都依賴交互式（interactive）的後設論述標記連接語篇的邏輯概念，且兩者交互式各標記的使用情形也極為類似，使用頻率第一皆為示證標記，其次是連接標記。兩語言也透過互動式標記來傳達記者立場和顯示與讀者的互動，但兩者各標記使用分布有顯著的差異，華語注重表達記者自身態度的態度標記，而法語則重視與讀者互動的參與標記，呈現出＂親向讀者＂的態度。在新聞主題方面，華語和法語的社會版和娛樂版交互式標記分布極為類似，而互動式各標記亦無顯著的差異，顯示出新聞主題對記者撰寫語篇的概念並無影響。 綜上所述，語言與主題兩個因素相較之下，語言的差異對新聞語篇的構成有較明顯的影響。華語新聞以記者自身立場為主，而法語記者則注重讀者的參與。參考以上結論，本研究可利用分析結果讓法籍學習者了解華語和法語網路新聞中交互式和互動式詞語的使用，歸納各標記常用詞語且將部分詞語轉化為定式，進一步提出實例、分析結構，建立完整的語篇概念。研究結果期能協助法籍學習者建立有效的閱讀方式，提昇對新聞語篇的理解能力。