學位論文

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    美籍學習者作文偏誤的篇章分析與教學應用
    (2012) 范雅婷; FAN, YA-TING
    　　寫作為語言能力中的聽說讀寫四大項能力之一，也為語言課堂中的重要訓練項目。然而，寫作往往為四大能力中最難以掌握的一項，其中篇章層面的偏誤比例尤其甚高，高水平能力的學生作文仍有許多偏誤出現．然而，以往研究學生的篇章偏誤主要關注於各項偏誤的表面現象分類，偏誤來源以及教學應用較少深入探討之。 　　本文以Halliday（1961）的三種篇章功能為基礎，從銜接、信息結構、及主位結構來探討學習者的表現，研究目的為二：1）學習者進行漢語寫作時的各方面偏誤及原因為何？2) 這樣的偏誤現象，是否會隨著學習者漢語水平的提高而有所改變？ 　　本研究以英語母語者為研究對象，蒐集美國威廉大學（Williams College）二、三、四年級學生的作文共89 篇（二年級33 篇，三年級29 篇，四年級27 篇），配合面談，分別從形式和功能的角度來分析偏誤現象。 　　研究結果主要有三：第一，偏誤與語言類型有很大的關係，本文除了從孤立語、屈折語、主要分枝方向、代詞脫落參數、主語顯著、主題顯著等面向探討語際偏誤來源之外，也經由面談討論其他偏誤來源，諸如過度類化與簡化等等．第二，銜接方面，學生在連接詞及指稱方面的偏誤率是最高的，指稱方面下的各類小項偏誤，隨著學習者漢語水平的增加而有明顯的改善。然而，在連接詞的部分，卻是中級組偏誤率高於初級組，產生了U-型學習曲線的現象。第三，信息結構與主位結構方面，主要與語言類型中的新舊訊息順序有關，且與學生的篇章意識不足所致．本文也依據偏誤的類型與比例，提出關於漢語篇章銜接方面的教學應用。
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    漢語副詞「明明」的篇章、語用研究與教學啟示
    (2018) 王玉雯; Cheewinnitiluk Oranis
    本文以Halliday的三大純理功能為分析架構，分別為：「概念」、「篇章」與「人際」，三個層面。並從兩個語料庫著手蒐集副詞「明明」的真實語料，作為研究材料。兩個語料庫分別為：「聯合知識庫」與「中文詞彙特性速描系統」，共蒐集400的筆語料。從語料中探究漢語副詞「明明」在篇章及語用的語言現象，並將研究結果融入真實教學中。 首先，從篇章的角度探析，副詞「明明」位於主語之後，稱為句內範距。位於主語之前，則稱為句外範距。信息焦點會因著範距大小不同，而有不同的體現：句內範距的範距小，形成「句尾焦點」。而句外範距的範距大，為跨句形式，帶出「對比焦點」。 其次，副詞「明明」的基本篇章架構可以分為五個部分，分別為：〔A〕背景句、〔B〕斷言句、〔C〕預期句、〔D〕反預期句，以及〔E〕前景句。在篇章連貫方面，我們進一步探析反預期句與前景句之間的語義互動關係。兩者間的語義關係可分為五個關係類別，分別為：遞進關係、立論關係、轉折關係、因果關係，以及無下文。 再者，在語用方面，副詞「明明」歸屬於情態詞中的認知情態。其核心語用功能為「反預期」功能。此外，本論文探討「明明從句」和「明明後主句」各與情態詞的共現分布之現象。最後，本論文將依據研究結果，進行對現行華語教材評析，並建議將副詞「明明」之研究結果應用於實際課程中。
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    漢語「其實」和「事實上」的語義、篇章分析與教學啟示 漢語「其實」和「事實上」的語義、篇章分析與教學啟示
    (2017) 游雅欣; Yu, Ya-Hsin
    本論文以Halliday的「概念」（ideational）、「篇章」（textual）、「人際」(interpersonal) 三大純理功能（interpersonal）為分析架構，以真實語料為基礎，探討現代漢語「其實」和「事實上」在篇章層面的語言現象，並將研究結果應用於教學中。 本論文以臺灣地區兩大語料庫—聯合知識庫 （UDN data） 和中文詞彙特性素描系統 （Chinese Word Sketch Engine, CWS）中有關「其實」和「事實上」—共400筆語料，以及前人研究為基礎，探討兩者的基本語義，藉以釐清其篇章功能之異同。 首先，從歷時的角度來看，「其實」一開始的用法就是「反預期」，之後演變出「進一步闡述」的功能；而「事實上」一開始就有「進一步闡述」的用法，之後演變出「反預期」的功能。此兩者皆為情態詞，連接性狀語，即說話者用以表達對於命題的態度以及看法，因而有著反預期以及進一步闡述兩種功能。 其次，從語料庫統計的數據來看，句外的「事實上」筆數高於「其實」，而且句內的筆數「其實」高於「事實上」，兩者有如此的差異在於「事實上」的「範距」大於「其實」；「事實上」的範距較大，管轄範圍較大，因此放在句首，篇章功能強，用以連接上、下文。 再者，就焦點功能而言，「其實」和「事實上」出現在句中，從「語義連貫」和「詞彙銜接」這兩個面向來觀察，此兩個情態詞的範距小，只管轄動詞，產生「句尾焦點」，描述一件事；而「其實」和「事實上」放在句首，範距相對大，因而產生「對比焦點」，相對上是在陳述兩件事，構成了語言的整個連續體。 最後筆者根據以上分析結果，評析五本臺灣及美國目前通行的華語教材，建議將「其實」和「事實上」研究結果應用於課程之中。