學位論文
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Item 德籍學習者之三音節音譯城市名的漢語中介語聲調表現分析(2022) 梁力旋; Liang, Li-Xuan本研究旨在探討以德語為母語的漢語學習者，其母語遷移是否影響其聲調表現。多音節的連續聲調變化是學習者的一大難點，而三音節在雙音節連續變調的基礎上介於句子的語調之間適合觀察其聲調偏誤，為了排除詞的組成結構對聲調表現的影響，選擇由語音對譯而來的音譯詞，因其組成成分單純能排除語意理解的影響，如德國大城市，從德語原文為單音節、雙音節及三音節當中各取3個詞組，一共9個漢語三音節音譯詞。研究對象分兩組：一組為50名未學習過漢語的德籍人士，另一組為12名德籍漢語學習者，兩組皆參與詞重音識別標記及音譯詞德國城市名辨識，漢語學習者接續進行漢德城市對譯詞相似度判斷及念讀測驗。透過聲學分析軟體Praat繪製詞組的調型變化，並觀察漢語音節組成成分與德語重音對三音節城市對譯詞聲調走向的影響。研究結果發現對於多數未曾學過漢語的德籍人士，音節間的漢語複元音之音色及音高對其詞重音標記影響大，而音節數影響音譯城市名的聽辨正確率，對譯詞與德語音節數相同則正確率最高。從念讀的聲調偏誤來看，德籍學習者將德語詞重音的概念遷移至漢語聲調走向，而德語詞重音的特色為當重音在首音節時，其音節的音高最高，隨後音節的音高逐步下降。當對譯詞的首音節為高平調一聲或高降調四聲時，中音節若是本該上揚的二聲聲調，德籍學習者發成下降為低平調的偏誤；當首音節為二聲或三聲時，由於德語詞重音在前的關係，因此首字音節的起音都偏高而產生聲調偏誤。音節間的音高差距越大時，後字聲調偏誤發生率越高。本文最後提出對德籍漢語學習者在多音節音譯詞連續語調練習的教學建議，學習者能透過音譯詞比較漢德音節數和音節結構的差異，引導學習者感知詞重音對聲調的影響，期能對德籍學習者聲調教學有所貢獻。Item 德籍學習者之 漢語雙音節聲調研究(2012) 姜瑞涵德語為非聲調語言，故漢語聲調為德籍學習者的難點之一（顧安達，2011）。目前德籍漢語聲調研究仍偏重單音節分析層次，然而雙音節詞在現代漢語詞彙比例最高（吳淮南，2003），又包含語流中的基本連調變化（朱川，1997），且存在母語重音系統遷移至漢語連調組合的問題（吳羚莞，2009）。有鑑於目前研究尚未跨越至連調組合的分析，也未深入探究母語重音與聲調表現之關連，因此本研究設計聽辨與發音測驗考察德籍學習者雙音節聲調的中介音，以了解雙音節組合的難易度與偏誤誘因，歸納其雙音節聲調表現與母語重音模式之相關性。 本研究針對7名學習漢語三個月以下、6名學習漢語三個月至一年的德籍受試者，進行問卷調查、漢語雙音節聲調聽辨與發音測驗。考量聲、韻母難點可能產生影響，因此測驗項目是以/a/為音節結構主體，搭配第一、二、三、四聲與輕聲的20種聲調組合。研究結果發現：聽辨偏誤率最高為「3-1」誤聽為「0-1」，發音偏誤率最高為「1-3」誤說成「1-2」。另外，德籍學習者最難掌握含第三聲的聲調組合；而「1-1」聽辨與發音的偏誤率都最低。從偏誤率較高的組合及其偏誤類型來看，德籍受試者雙音節聲調受德語重音模式遷移影響，易形成「重輕」或「輕重」的分布；並傾向將第三聲與輕聲歸為非重音，而音長較長、音高較高的第一、第二與第四聲則對應至重音。再者，研究顯示德籍學習者聲調類別感知較倚靠調型，與漢語母語者以音高為主不盡相同。除了母語遷移，目的語知識也是偏誤產生的原因，如「1-2」聽成「1-3」即為二、三聲混淆；「3-1、3-2、3-4」的半上誤說為全上，則是忽略三聲變調規則。此外分析結果表示由於學習時間較短，其漢語聲調之聽辨與發音都尚未形成穩定的系統，因此兩者仍處於各自發展的階段。。 本文最後提出漢語聲調教學應加強雙音節組合的聽辨與發音訓練，並就德籍學習者的難點給予相關建議，以期能提升德籍學習者的聲調能力。Item 拒絕行為之難點分析及教學應用-以澳大利亞籍學生為例(2012) 賴紋萱拒絕言語行為具有威脅顏面、彼此磋商、順應語境等特質，其複雜的面貌使說話者需在傳達訊息與顧及顏面中尋求平衡。近來，不少西方中介語語用學研究以拒絕言語行為為題探討學習者之語用能力，然而針對華語學習者的拒絕中介語語用研究仍顯不足，有鑑於此，本文欲考察華語學習者在拒絕策略的選擇、順序、內容與華語母語者、英語母語者的相異之處，並歸納華語學習者使用拒絕言語行為之難點。 研究語料蒐集分為產出問卷與感知問卷。產出問卷的實驗組別有三：華語母語者、澳籍英語母語者、澳籍華語學習者。研究工具為封閉式角色扮演，由研究者與受試者進行單輪對話。感知問卷的研究工具有二，一為口述報告，收集上述三組受試者的訪談資料，二是合適測驗，使用線上問卷軟體蒐集一百位華語母語者對於華語學習者拒絕語語料之評分、理由與修正。 研究結果顯示，整體策略方面，華語學習者在選用、內容、順序方面皆偏向英語母語者，產生語用遷移。在社會變項影響下，華語學習者傾向維持固定的拒絕策略，較無法順應情境產出合宜拒絕。然而，在面對社會地位較高的請求者時，因課堂教學或學習經驗影響，學習者理解中華文化因而其策略選用較趨向華語母語者。此外，在合適測驗方面，華語母語者對於學習者在社會地位高與社會距離遠的拒絕表現較能接受，而在面對下位者與平位者、親近與普通關係者，華語母語者的評分並不高，表示學習者在這四種情境下容易產生語用失誤。本文歸納學習者常見語用失誤有兩方面，第一，社會語用失誤，包括直接程度過高、正式程度過低，自謙程度過與不及。第二，語用語言失誤，包括情態詞、規避詞以及句末虛詞的空缺或誤用。 最後，據上述語用失誤的研究結果，本文搭配兩階段語用教學：喚醒語用意識、觀察真實情境設計拒絕語之教學，亦依據不同程度的學習者調整教學內容。