學位論文
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Item 泰國的第三語言政策與社會經濟階層 —以私人學校六年級學生的華語學習為例(2024) 劉恩慈; PHEANGPHROMMA, NATCHANOK泰國和中國的歷史悠久，而且近期中國也正在通過HANBAN（教育部中外語言交流合作中心）推廣中國的語言和文化到全世界。因此，中文如今就變成許多國家需要學習的語言之一，包括泰國。在2014年，泰國的教育部推動「中文教學改革政策」，導致中文課變成國小4年級以上的必修課，使泰國國小生不得不同時學習三種語言，泰文、英文和中文。許多針對泰國學生學習中文的研究都指出泰國學生對學習中文之問題的各方面，也建議出許多解決這些問題的教學方案。但是針對可能是泰國學生學習中文之問題的原因如社會經濟階層因素的研究還是非常少。爲了探討泰國2014年「中文教學改革政策」對泰國國小生的影響和瞭解可能導致泰國國小生學習中文的問題之原因，本研究使用多元收集資料之方法，以兩所不同社會經濟階層的學校之國小六年級的學生、家長與中文教師爲研究對象。研究發現， 社會經濟階層跟研究對象學習中文的能力與對中文的態度有關。社會經濟階層高組不僅比社會經濟階層低組高有更高的中文能力，而且也更意識到中文的重要性和接受中文為國小生的必修課。至於在2014年「中文教學改革政策」下所受到的困難，社會經濟階層高組所受到的困難都是短期的問題，例如上課前擔心會聽不懂教師的話、考試前擔心會不及格等。但是社會經濟階層低組所受到的困難會存在得更長期，例如因爲家長不會中文，所以只能在課堂内學習中文、功課根本就多，但目前還要找時間自己復習中文等。學校和課室的方面，社會經濟階層高組的教學設備因爲比社會經濟階層低組更多元，所以在上學時之表現就會更輕鬆和開心。因爲除了學習課本上的内容之外，還可以通過網絡電視看文化視頻、玩游戲等活動。但是社會經濟階層低組只有白板和課本，所以許多活動就沒辦法做到。Item 泰國華文教育之個案研究(2009) 林秋香; Lin Chiu Hsiang泰國的華語文教學，由於教學語言環境的不同，所以在教學與學習方面就會有一些不同的面貌。本論文以公立北欖培華學校及RUAMRUDEE 國際學校為個案研究的對象，旨在對泰國的華語文教育做深入且有系統的描述及探討，透過兩校在華語教學環境上的異同，來了解華語教學者及學習者對華語學習環境的看法，以發現泰國華語教學在教學環境上的優缺點，提供華語教學機構在華語教學上一些建議。 第一章、緒論。介紹本論文的研究動機與目的，並就相關的名詞給予定義。第二章、文獻探討。首先說明學校行政的定義與功能，再談華語教師資歷，兼及華語文教材的編寫原則和教材編寫的重點，最後陳述近代語言教學法的探討。 第三章、研究方法與過程。本論文的研究方法採個案研究法，以兩個不同語言教學環境下的初中生為研究對象，進行個案研究的探討並以對比方式做分析。蒐集資料的方式包括觀察、深入訪談、問卷調查等方式。 第四章、兩個教學單位之差異。開始先對兩個個案做一簡單概括性比較描述，包括兩校的學制與語文課程、教學資源及設備、教材及教師之教學、測驗等然後根據問卷調查之內容做分析討論。 第五章、歸納前述各章之探討結果，提出幾個重要的結論，並在文末對華語教學機構及華語教師提出幾點建議。