學位論文
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/73868
Browse
3 results
Search Results
Item 線上華語發音教學與自我正音個案研究─以越南籍初級學習者為例(2020) 洪巧庭; Hung, Chiao-Ting筆者身為臺師大華研所之研究生，有許多輔導從其他國家到國立臺灣師範大學讀書的外籍生的機會；而本研究的對象即是一位來自北越河內，就讀國際人力資源發展研究所的越南籍學生。在一對一輔導的過程中，發現該生在發舌尖前音[ts]/ z、[tsh]/ c、[s]/ s與舌尖後音[tʂ]/ zh、[tʂh]/ ch、[ʂ]/ sh時，舌位皆偏後，聽起來略帶有e[ɤ]之尾音，與之前的研究略有不同。因此，筆者便從學生的興趣為出發點，以ChineseVid平台上之「周杰倫成長紀實影片第一集」為教學材料，加上能讓學生進行舌位調整之筆者自編課程共11課，透過MyCT線上平台的即時評分功能，實施為期十週的發音訓練課程。 本研究運用了以下兩個專業的線上平台。其一為ChineseVid，是Voicetube從2012年著手建構的華語影片輔助學習平台；提供了影片播放、句子範讀、學生錄音、音檔比對與下載等功能；其二為My Chinese Tutor，是由艾爾科技公司研發，使用自動語音分析系統的線上中文口說自動檢測平台；可針對發音、語調、流利度、音量等四面向來比對學生與老師的發音，給予0至100的即時評分與偏誤描述，也提供發音部位的3D動畫供學生參考。 從研究結果顯示，影響研究對象產生發音偏誤之因素有二，即聲調與頻率。以舌尖前音[ts]/ z/ㄗ為例，受試者在各聲調的發音表現上並不一致；而高頻使用之舌尖後音[ʂ]/ sh/ㄕ，則在各聲調的發音都有不錯的表現。於教學應用上，建議教師們在設計課程前，可先測出學生擅長的聲調字來搭配正音練習，並同時提高目標音的使用率；待其偏誤現象逐漸矯正後，再進而挑戰其不熟悉的聲調字，或許會更有效果。此外，由於本實驗對象之華語程度約為ACTFL之Novice級，太長的句子對其認知負荷過重；因此，在選擇材料時，不能單以學生感興趣的真實材料為出發點，還要秉持「i+1」之二語習得理論精神，就學生程度適時地轉化教學材料，並搭配適切的練習，才能達到更有效的教學。Item 華語聲調組合訓練課程個案研究-以一位高齡日籍學習者的聲調正音為例-(2018) 高松清孟; Takamatsu, Kiyotake在聲調習得的領域中，先行研究顯示，日籍學習者華語雙音節詞聲調的主要問題在於第二聲或第三聲，例如唸第二聲＋第一聲或第二聲時其第一音節的第二聲不到位，容易唸成接近第三聲的發音（孟子敏2000、劉藝1998等），另還有唸第三聲＋第一聲時第一音節的第三聲會唸成第二聲（何平1997）等現象。除了此聲調問題之外，本論文還要探討高齡學習者的華語聲調習得能力。多數的心理學家指出人類的短期記憶隨著年齡增加而衰退，因此本研究照Czaja＆Sharit（1993）提出的七條記憶老化的策略與蔡喬育（2012）建議的針對高齡學習者語言教學技巧來設計教學內容以及方法。 本研究的受試者為一位高齡69歲的日籍學習者，並以聲調最小對比的原則設計華語聲調訓練課程，使用線上華語發音自動檢測平台〈MyCT〉進行聲調訓練與五次的聲調錄音。訓練課程與聲調錄音內容為18組聲調最學對比的雙音節詞（如：搭車vs大車）、短語（如：搭車來vs大車來）以及9句包含聲調相對兩個詞彙的句子（如：大車來了，趕快搭車吧）。一個月的實驗期間中，在前三週受試者每週上兩次聲調訓練課程及每天都自學訓練，在後兩週僅有自學訓練來進行練習。經過五次的聲調錄音觀察受試者所產生的偏誤以及成績的變化。 研究結果顯示，自受試者偏誤當中可見，不管第一或第二音節，包含第二或第三聲雙音節組合的偏誤出現比例很高。其中第二聲＋第二聲組合的偏誤比例遠遠高於其他組合，唯一大於60.0％。而其偏誤類型為唸成第二聲＋第三聲，此結果符合日籍學習者經典的偏誤類型。同時分析實驗期間內聲調訓練課程的成績變化，由其結果可得，七成以上雙音節組合的正確率比第一次聲調錄音時的提高了。Item 華語聲調訓練課程個案研究—以越南籍華語初級學習者的聲調正音為例(2016) 阮氏如靜; NGUYEN THI NHU TINH近年來，隨著越南籍人士的華語學習熱潮，眾多學者針對越籍學習者的華語發音進行了語音偏誤之相關研究，其中在聲調方面，研究結果發現華語第一和四聲是越籍學習者的語音難點； 學習者在發第一、四聲會發生兩者混淆情形（陳氏金鸞2005、吳門吉、胡明光2004，韓明2005，林均芳2013等）。相關的研究雖然已獲得一定的結果，不過至目前針對越籍學習者的實際華語聲調訓練課程還很缺乏。 此外，在學習目標語的過程中，語音是學生在最初階段會接觸到的系統，而華語聲調對外國學生來說一向都是學習難點（朱川2015）。語音的訓練最好要趁早進行，避免讓偏誤石化難以改正。有鑒於此，本論文鎖定初級程度的越籍華語學習者，去了解他們的華語聲調偏誤情形，同時試著在MyCT華語線上學習平台製作聲調訓練課程，經過發音前測、課程訓練與發音後測的實驗了解其偏誤以及該課程的成效。此外，由於本文的受試者是分別來自越南北部河內市及南部胡志明市的兩名個案，筆者將初步探討其之偏誤情形的異同之處。 本研究共五章。第一章介紹本論文的研究背景、動力、目的、問題與相關名詞的解釋。第二章進行相關的文獻探討，包括中介語理論、越南籍學習者華語聲調偏誤相關研究的回顧，華語聲調訓練策略與數位多媒體華語課程的理論基礎。此外，將對照華越聲調系統以及南北越聲調的異同，找出學習者的母語對目標語可能會產生的正遷移及負遷移，預測聲調學習難點。接著，進行實測越語聲調，掌握其調值及特點。第三章說明研究方法。第四章進行發音前測、課程訓練及發音後測的結果分析與相關討論。第五章總結研究成果，回顧研究限制，最後提出教學建議及後續展望。 研究結果指出，在發音前測部分，偏誤比率由大到小的順序為第四聲 > 第二聲 > 第一聲 > 第三聲；在後測部分，偏誤比率由大到小的順序為第四聲 > 第一聲 > 第二聲 > 第三聲。審聽結果指出偏誤類型為：第一聲和第四聲混淆以及第二聲和第三聲混淆。其中，第四聲發成第一聲的偏誤多於第一聲發成第四聲；第二聲發成第三聲的偏誤多於第三聲發成第二聲。課程訓練方面，受試者者的成績皆在74分以上（最高為100分），經過課程訓練後，第二、三、四聲的偏誤比率減少；第一聲的偏誤比率增多。北越學習者和南越學習者的偏誤比較結果顯示他們的聲調偏誤率和偏誤類型皆具有異同之處。