學位論文
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Item 「DFC創意行動挑戰教學方案」對國中學生創造力與創造性傾向之成效研究(2019) 王韻雯; Wang, Yun-Wen本研究旨在以「DFC創意行動挑戰教學方案」作為實驗教材，探討此方案對國中學生創造力與創造性傾向之成效。採準實驗研究中之不等組前後測設計，以新北市某國中兩個班級作為實驗組（接受DFC教學方案）與控制組（未施以任何實驗處理），兩班皆為26人。以「情境式創造力測驗」與「國中學生創造性傾向量表」為研究工具，另以自編之「DFC課程回饋表」與「活動心得問卷」為輔，作為教學歷程之探討。依前後測所得之數據資料，由SPSS軟體進行描述統計與單因子共變數分析，以瞭解受試者在創造力與創造性傾向的表現情形。研究結果如下：一、實驗組在「價值性」與「創造力」的表現顯著優於控制組，而獨創性則無。二、實驗組在創造性傾向之各項表現與控制組皆無達到顯著差異。最後，根據研究結果提出具體建議，作為未來研究與教學之參考。Item 遊戲化班級經營對於國小學生創造力與學習表現之影響(2019) 張亭婕; Chang, Ting-Chieh本研究旨在探討遊戲化班級經營對於國小學生創造力與學習表現之影響，並探討兩組學生在創意傾向、創意表現、學習動機、學習成就的差異。本研究以準實驗研究法對於國小四年級學童進行11週的遊戲化班級經營實驗，遊戲化班級經營之實驗組44人、傳統班級經營之控制組42人。研究工具包括威廉斯創造性傾向量表、新編創造思考測驗、國中小學習動機量表、學期評量，另有教師觀察學生對於學習動機、態度之簡述敘述、學生心得回饋。本研究透過單因子共變數分析檢驗上述問題，研究結果如下： 一、實驗組在創造傾向之冒險、好奇、想像、挑戰等向度皆顯著優於控制組。 二、在新編創造思考測驗的語文部份，實驗組於流暢性、變通性、獨創性等向度皆顯著優於控制組；在圖形部份，實驗組的流暢性亦顯著高於控制組，但在變通性、獨創性與精進性則無。 三、在學習動機方面，實驗組在價值向度顯著優於控制組，在預期、情感、執行意志則無。 四、實驗組與控制組學期評量無顯著差異。 五、根據實驗組學生填寫課程活動回饋表，可看出多數學生在於遊戲化班級經營有正向感受，能改善行為舉止、提高學習態度、有助部份成績進步與學習動機提升。 最後，研究者依據研究結果，提出對日後進行遊戲化融入班經營之未來研究方向以及實務工作之建議，以供參考。Item 遊戲教學對國小五年級學童創造力表現之影響 --以金融遊戲教學方案為例(2012) 洪璽茹本研究的主要目的在探討「金融遊戲教學方案」對於國小五年級學童創造力的影響。此外，也探究學童上完金融遊戲教學方案課程對課程的看法。研究方法採準實驗設計中的不等組前後測設計，以臺北市某所國小兩個班級的五年級學童為對象：實驗組與控制組各 29 名學生。實驗組接受為期 9週，每週兩節課（80 分鐘）的「金融遊戲教學方案」課程，控制組則未接受實驗處理。 本研究以「學童樂活問卷」為評量工具，實驗組及控制組皆接受「學童樂活問卷」前後測，所得之資料以獨立樣本單因子共變數分析及相依樣本t檢定進行統計處理，以瞭解本實驗教學之成效。 本研究結果顯示： 一、金融遊戲教學方案」課程後實驗組學童的「創造力」後測成績比前測高，但未達統計上的顯著差異。 二、學童上完「金融遊戲教學方案」課程後對遊戲教學有正面的看法。 最後，研究者針對本研究的結果加以討論，並提出具體建議以做為日後遊戲教學方案應用在國小遊戲教學或未來相關研究之參考。Item 創造思考教學對國中學生創造力與樂觀特質之成效研究(2012) 黃慧珊本研究旨在依據編製的「創造思考教學方案」作為實驗教材，探討此方案對提升國中生的創造力和樂觀特質的成效。本研究採準實驗研究法，為前、後測的不等組實驗設計。研究對象為新北市某國中七年級學生共62人為研究對象，測驗工具為陶倫斯創造思考語文版與國中生樂觀特質量表，分析接受「創造思考教學方案」的實驗組共30人，與未接受方案的對照組共32人，在實驗結束後，根據兩組測驗結果所得資料，進行共變數分析，以了解實驗組在創造力與樂觀特質的表現情形。本研究主要發現如下： 一、實驗組學生在獨創力分數顯著優於控制組；而流暢力、變通力、創造力總分兩組學生無顯著差異。 二、創造思考教學方案未能有效提升國中學生樂觀特質。 三、實驗組學生對「創造思考教學」課程的多呈正向感受 根據本研究發現及省思，研究者提出建議，作為後續研究、教學者之參考。Item 圖像式刺激創造思考教學方案在國中綜合活動學習領域實施成效之研究(2012) 鄭素雲; CHENG SU-YUN本研究的目的在探究「圖像式刺激創造思考教學方案」在綜合活動學習領域實施後，對學生創造力表現的影響。本研究採用行動研究法，研究對象為國中八年級 50 位學生。藉由小隊學習札記、學生作品、競賽作品鑑賞排序學習單、教師省思札記收集相關課堂資料進行分析。以威廉斯創造力測驗「創造性思考活動」「創造性傾向量表」、「圖像式刺激創造思考教學方案」課程滿意度問卷等作為量化評量工具。施測後所得資料以獨立樣本單因子共變數分析、相依樣本t檢定進行統計處理。研究結果如下： 一、「圖像式刺激創造思考教學方案」實施之後，實驗組學生在「創造性思考活動」 的開放性、獨創力、精密性測驗上顯著優於對照組。 二、「圖像式刺激創造思考教學方案」對實驗組「創造性傾向量表」低、高分群學生 大部分圖形創造力的提升與影響是相同的。 三、實驗組學生對「圖像式刺激創造思考教學方案」學習成果感到滿意，在課程規 劃、活動設計、評量方式、師生互動與同儕關係四個項度平均分數為3.92。 四、實驗組學生在接受「圖像式刺激創造思考教學方案」之後，所設計的作品在流暢 力與變通力的表現優於對照組。 五、營造自由、無壓力、開放的學習氛圍，具創意的引導省思技巧及貼近生活的學習 主題設計是提升學生的創造力的關鍵，也是研究者需持續學習成長的。 本研究最後並根據研究結果提出若干建議，以供教育實務應用與未來研究之參考。Item 「七巧板創意教學方案」對幼兒創造力表現之研究(2011) 姜敏琳本研究主要探討「七巧板創意教學方案」對幼兒創造力表現之影響。量的方面採準實驗研究法，以臺北市某國小附設幼稚園平均年齡五歲之幼兒為研究對象。實驗組二十九名幼兒每週進行二次實驗教學活動，共計十六次。對照組二十七名幼兒未進行實驗處理。以 「臺北市幼兒創造力測驗」為工具，測得資料以單因子共變數分析，分別進行假設的考驗。研究結果實驗組幼兒在「圖形流暢力」、「圖形變通力」、「圖形獨創力」之得分顯著優於對照組。 質的方面以教師教學記錄、影音紀錄、學習單與作品等工具，分析教學歷程和作品的創造力表現。獲致以下結論： 一、擴散性思考問題的提問，有助幼兒流暢力的提升。 二、成功的思考經驗使幼兒產生穩定愉悅的情緒。 三、競賽性活動和闖關活動能激發幼兒冒險、挑戰的人格特質。 四、具暗喻性的繪本和對話能激發幼兒的好奇心。 五、幼兒對操作材料的深入探索有助發揮創造力。 六、鼓勵幼兒對作品命名或描述，能提升語文創造力與想像力。 七、教學實驗中幼兒的作品與表現具有創造力。Item 創造力競賽活動對國中學生創造力與創造性傾向之成效研究(2010) 蔡淑君; Tsai Shu Chun本研究旨在探討創造力競賽活動對國中學生創造力與創造性傾向之成效。研究採用「實驗組-控制組前後測實驗設計」。研究工具包括「新編創造思考測驗」、「國中學生創造性傾向量表」，另以教學日誌、活動後問卷及訪談記錄作為教學歷程之探討，並將所得資料以SPSS進行單因子共變數分析進行分析處理。研究結果如下。一、在創造力方面:實驗組在「語文創造力」及「圖形創造力」的分數顯著優於控制組。二、在創造性傾向方面:實驗組在「好奇」及「熱情」傾向的分數顯著優於控制組， 但在「挑戰」、「勇氣」、「自信」及「幽默」傾向的分數與控制組無顯著差異。三、分析活動後問卷及訪談記錄:學生對於創造力競賽活動大部分呈現正向、主動的態度；有趣及提供成就感的創造力競賽活動受到學生喜愛；學生認為創造力競賽活動帶來的成長前三名為:增加想像力(創造力、聯想力)、增加知識、分工合作。Item 國中生情緒智力、領導才能與創造力的差異與相關研究(2010) 周美志; Chou Mei-Chih本研究的研究目的在探討：(一) 國中生背景變項與情緒智力、領導才能與創造力的差異，(二)國中生情緒智力、領導才能與創造力之相關。本研究利用問卷調查法及文獻探討法進行資料蒐集，共取樣桃園縣4 所學校、16 班，共534 人為研究對象。 所採用的研究工具包括「情緒智慧量表」、「領導技能問卷」、「新編創造思考測驗」。研究中所使用的統計方法包括描述性統計、單因子多變量變異數分析、典型相關等統計方法進行統計分析。研究結果發現： 一、國中生之情緒智力與創造力屬中等程度。 二、國中生之領導才能屬中等偏佳程度。 三、國中生情緒智力不因性別、家庭社經地位不同而有顯著差異。 四、國中生領導才能與創造力因性別、家庭社經地位不同而有顯著差異。 五、國中生情緒智力與領導才能、領導才能與創造力與情緒智力與創造力呈顯著正相關。 最後根據上述結論，提供建議，以供學校行政單位、教師、家庭及未來研究者之參考。Item 國小資優生與普通生家長創造力信念及知覺與教養態度之研究(2012) 胡元媛本研究以臺灣地區國小高年級家長及學生為研究對象，旨在編製測量國小家長「創造性教養態度」之合適量表工具，並探究國小家長「學童特質偏好」與「創造力知覺」、「創造力信念」以及「創造性教養態度」之關係。研究工具為「理想兒童檢核表」及「創造力信念量表」，以及研究者自編之「創造性教養態度量表」，量表經過預試之後修訂成正式問卷，針對303名國小一般智能資優、藝術才能及普通班學童及家長施測，所得資料回收後，分別採用描述統計呈現各項統計數據，如平均數、標準差等；以因素分析建立量表之建構效度；以單因子變異數分析、積差相關等方法考驗研究假設。研究結果如下： 一、本研究編製「國小學童家長創造力教養態度量表」，包含「鼓勵創意」、「獨立思考」、「親子關係」及「民主開放」四個面向，可用以評量國小家長之創造性教養態度。 二、國小家長偏好具有「情緒智力特質」的兒童。 三、國小家長認為「創造力特質」是具有創造力兒童的特質。 四、國小家長對於創造力的信念傾向贊成「增長信念」而較不傾向「固定信念」。 五、國小家長的創造性教養態度皆偏正向。 六、不同班別之國小家長，在「學童特質偏好」、「創造力知覺」、「創造力信念」以及「創造性教養態度」層面上無顯著差異。 七、國小學童家長在「學童特質偏好」的各層面與「創造力知覺」的各層面，皆有顯著正相關；在對兒童的喜好與教養態度上，「創造性教養態度」的「獨立思考」與「學童特質偏好」的「創造力特質」有顯著正相關。 八、國小學童家長，在「學童特質偏好」與「創造力信念」、「創造力知覺」與「創造力信念」、「創造力知覺」與「教養態度」各層面上皆無相關。 最終，研究者依據研究結果，針對未來研究方向及推動創造力教育的實務工 作提出建議，俾供參考。Item 國中生幽默風格、嘲笑風格與創造力之相關研究(2010) 任育瑩本研究旨在探討國中生在幽默風格、嘲笑風格以及創造力的差異，以及彼此之間的關係。研究工具採「幽默風格量表」、「嘲笑風格量表」以及「新編創造思考測驗」，並以分層立意取樣方式選取全台北、中、南、東四區域及台北市、高雄市，共742位學生為研究對象。研究資料採用變異數分析以及迴歸分析，而研究結果如下： 1. 國中男生在攻擊型幽默高於女生。 2. 國中男生在喜笑人高於女生。 3. 國中男女生在創造力的表現無顯著差異。 4. 親和型幽默與自我提升型幽默和創造力皆達顯著正相關。而國中生的幽默風格能有效預測創造力，其中以親和型幽默具有最佳的解釋力。 5. 喜被笑與創造力達顯著正相關。而國中生的嘲笑風格能有效預測創造力，其中以喜被笑具有最佳的解釋力。 6. 正向幽默感愈高，創造力表現亦愈佳。 本研究顯示幽默風格與創造力，以及嘲笑風格與創造力，各有其相關性存在。依據結果，本研究提出若干建議，供教育輔導及未來研究之參考。