學位論文
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Item 國中生正負向情緒對創造力之影響：以執行功能作為調節變項(2024) 蔡毓如; Tsai, Yu-Ru本研究目的在探究正負向情緒與創造力之影響，及執行功能在正負向情緒對創造力影響之調節效能。自變項為正負中向情緒三組別，依變項為創造力之表現。實驗實際參與人數95位參與者，研究程序共有四個階段，分別採用兩節課完成：第一階段為情緒的誘發，以經驗回憶法誘發參與者之正負向情緒，完成正負向情緒量表的施測；第二階段完成圖形設計作業；第三階段為情緒的再次誘發，以經驗回憶法誘發參與者之正負向情緒，完成正負向情緒量表的施測；第四階段完成中文執行功能測驗（轉換西蒙測驗與記數廣度測驗）。研究結果，正負向情緒組的操弄達成預期的效果，更新能力也對設計變通性、設計獨創性、設計流暢性有顯著影響；在執行功能的調節效果上，正向情緒組的更新能力對設計獨創性有顯著調節的影響。本研究成果為國中生正負向情緒與創造力相關的議題提供了重要見解，結果顯示執行功能（更新）有效調節個體因情境所產生的正負向情緒，未來應重視學生的情緒調節狀況，營造正向學習氛圍，培養學生創造力潛能，使其發揮最佳學習成效。Item 《哎呀！變成框框了！》兒童創造力繪本創作(2024) 許菀庭; Hsu, Wan-Ting創造力是人類進步的動力，能促進問題解決、加速科技創新和藝術發展，更是教育中重要元素，對自我實現和社會進步至關重要。本論文以創作類詮釋報告形式呈現，著重創造力發展碩士專班的設班宗旨，發想及創作一本融合創造力思考技法和多元智能理論之兒童繪本，並且透過展覽及科技融入的設計闡述，提升與讀者的互動，將理念更深刻傳達給讀者。本詮釋報告透過緒論、文獻探討、創作脈絡與實踐、創作分析與回饋，陳述創作者之理念與成果，並提出結論。繪本以生動有趣的方式呈現創造力思考技法的應用場景，同時透過角色化的多元智能呈現，促進讀者理解不同智能的特點。藉此增加親子共讀的機會，並增進家長對創造思考技法和多元智能理論的理解，使家長可以用更開放的眼光，看待孩子的發展和創意，鼓勵讀者在學習和生活中展現更多元、更富創意的可能性。Item 迷因圖融入高中國文教學對學生學習、師生關係、幽默感和創造力的影響(2024) 孫韡旂; Sun, Wei-Chi本研究旨在運用迷因圖融入高中國文教學，設計一套國文創新教學課程，以提升高中學生學習表現、學習動機、教材動機、師生關係、幽默感及創造力，並減緩學生的學習焦慮。本研究採不等組前後測的準實驗設計，以新竹市某高中一年級學生為研究對象，其中實驗組43人，對照組41人，共84人，實驗對象皆為女性。實驗組接受「迷因圖融入課程」的幽默教學；對照組接受「一般講述教學」，每週四節，共進行三週的教學活動。成效評估以「段考成績」、「高中學習動機量表」、「教材動機問卷」、「國文焦慮量表」、「師生互動關係量表」、「多向度幽默感量表」、「威廉斯創造力傾向量表」、及「中文詞彙遠距聯想測驗」之測得分數，經統計分析後所得之資料為依據。研究結果發現： 1. 迷因圖融入高中國文教學可以有效提升整體「學習動機」，降低「學習焦慮」，而對於學習表現及教材動機沒有正向影響。 2. 迷因圖融入高中國文教學可以有效提升師生關係。 3. 迷因圖融入高中國文教學對「幽默感」之影響：可提升「幽默理解能力」；對於整體「幽默感」、「幽默創造能力」、「社交情境中的幽默能力」、「幽默因應能力」、「對幽默的態度」、「笑的傾向」沒有正向影響。 4. 迷因圖融入高中國文教學對「創造力」之影響：於創造傾向部分，可提升其「創造力」，以及其中的「冒險」特質；對於「好奇」、「想像」、「挑戰」三種特質未有正向影響；於創造思考部分亦未有顯著的正向影響。 最後依據研究結果，對未來教學及研究提出具體建議，以供後續教學實務與相關研究參考。Item 全英語教學暨海外服務學習創新方案提升中途學校學生英語聽說能力、學習動機與創造力之行動研究(2024) 楊幸甄; Yang, Hsung-Chen本研究主要在探究教學現場上所面臨中途學校學生學習成效不佳及英語學習動機低落等實際問題，為解決學生學習困難點，採行動研究法來實施研究，藉由課室內的全英語教學和課室外的海外服務學習，探究學生英語聽力與口說能力之成效、學生英語學習動機之影響和創造力提升之情形，並找出適合中途學校學生的創新課程方案。本研究對象為中途學校學生，全校共14人，每堂以高中部一班跟國中部合併班一班，共2班8堂課，以質量兼具的方式收集資料，研究期程為非連續性，總期程大約四個月。研究結果發現：創新方案在學生英語學習表現上，英語口說能力有正向提升；此方案亦助於提升學生英語學習動機，尤其在學習情境層面上更為明顯；創造力則以創造性傾向特質有正向影響，以特質來看，冒險性和好奇性效果最為顯著，顯示此趟海外旅程的影響意義深遠，最後以整體教學歷程與學生回饋進行反思，得出創新方案對於中途學校學生的課程設計策略：全英語教學可結合多模態、多元化課程活動與遊戲、課程連結學生生活以及重視各班與個體差異性。將依據研究結果，探討創新方案的意義與價值，提出相關實務建議，以供其他具有相同性質或想發展特色課程之學校應用，亦做未來研究參考使用。Item 國小資優學生智力、學業成就與創造力之關係研究(2024) 林盈君; Lin, Ying-Jun本研究旨在探討國小資優學生的智力、學業成就及創造力之間的關係，以及不同背景變項對其表現的影響。本研究採調查研究法，研究對象為臺北市國小資優資源班的資優生，以魏氏兒童智力量表第四版及新編創造力測驗作為研究工具，所得資料以SPSS23進行分析，整理出以下研究結論：一、資優學生的智力、學業成就及創造力表現良好，但存在個體差異，且不同性別及年級間的差異不明顯。二、智力與學業成就呈現低度正相關。三、智力與創造力呈部分負相關。四、學業成就與創造力呈現低度負相關。五、國小資優學生的智力對學業成就具有預測力。語文理解指數對國語總成績和社會總成績有顯著預測力；工作記憶指數和處理速度指數對數學總成績有顯著預測力；全量表智商、知覺推理指數和處理速度指數對自然總成績有顯著預測力。六、國小資優學生的智力對創造力部分具有預測力。處理速度指數對流暢力有顯著預測力，工作記憶指數則對變通力有顯著預測力。Item 創造性舞蹈教學方案對國中舞蹈社團學生之舞蹈表現、創造力表現與舞蹈創造力傾向之成效研究(2024) 郭彥寧; Kuo, Yen-Ning本研究旨在以「創造性舞蹈」為實驗教學方案，採準實驗研究法，欲探究此方案對國中舞蹈社團學生之舞蹈表現、創造力表現與舞蹈創造力傾向的影響及成效。以新竹市某國中舞蹈社團學生為研究對象，八年級16人，七年級10人，合計26人，隨機將七八年級學生分半後，實驗組接受為期4週，每週3堂，每堂30分鐘的創造性舞蹈教學方案；對照組則依照原定團練課程進行基礎舞蹈教學方案，未進行任何創造力或創造性舞蹈相關課程。並以「威廉斯創造性思考活動」、「舞蹈創造力傾向量表」和「創造性舞蹈評分表」三種研究工具來探討教學成效。本研究將前後測的施策結果輸入IBM SPSS Statistics 23.0統計軟體進行描述性統計及單因子共變數分析，其研究結果如下：一、創造性舞蹈教學方案對國中舞蹈社團學生之創造力表現未達顯著水準。二、創造性舞蹈教學方案對國中舞蹈社團學生之舞蹈創造力傾向部分有達顯著水準。三、創造性舞蹈教學方案對國中舞蹈社團學生之舞蹈表現部分有達顯著水準。最後，根據研究結果提出創造性舞蹈教學方案及未來教學之具體建議，以作為未來相關研究之參考。Item 曼陀羅思考法融入寫作教學對國中學生之寫作表現、寫作興趣與創造力之研究(2024) 馬嘉均; Ma, Jia-Jiun本研究旨在探討曼陀羅思考法融入寫作教學，其對國中學生在寫作表現、寫作興趣與創造力之提升效果。本研究採準實驗設計的不等組前後測控制設計。研究參與者為新北市某國中八年級學生50人，分為實驗組，進行為期8堂課的「曼陀羅思考法融入寫作教學」；對照組則進行為期8堂課的「一般命題式寫作教學」。實驗期程包含前測及後測共10週，兩組皆參與「新編創造思考測驗」的「竹筷子的不尋常用途」、「寫作興趣量表」的前測與後測，並邀請同領域專家教師依據教學前後之「全校性寫作測驗」共評「作文評定量表」作為寫作表現之前後測。研究工具採用「新編創造思考測驗」、「寫作興趣量表」、「作文評定量表」，並輔以質性資料作為實驗教學效果評測。本研究結論獲得下述發現： 一、曼陀羅思考法融入寫作教學對提升國中學生之流暢力、變通力、獨創力無顯著成效；寫作表現方面，文法修辭有顯著提升，內容思想、組織結構則無顯著成效。 二、曼陀羅思考法融入寫作教學對提升國中學生寫作興趣無顯著成效。三、研究對象對於曼陀羅思考法融入寫作教學，多數有正向看法及感受。最終，本研究將依據研究結果，針對後續相關研究提出建議。Item 國小一般智能資優生的情緒智力、幽默風格與創造力之關聯研究(2024) 張凱茵; Chang, Kai-Yin考量全球資優教育趨勢中的適才適性理念，以及臺灣十二年國民基本教育特殊需求領域中情意教育和創造力的重要性，本研究旨在探討臺灣國小一般智能資優生的情緒智力、幽默風格和創造力之間的相關性，深入了解資優生的身心特質，以提供適性化教育方案。以臺灣北、中、南、東四區的國小一般智能資優生和普通班學生共863名為研究參與者，運用「國小兒童情緒能力量表」、「幽默風格量表（HSQ-TC）」以及「新編創造思考測驗」為研究工具，採用了描述性統計、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析、調節效果分析和典型相關分析等統計方法，來評估參與者的情緒智力、幽默風格和創造力表現以及三者之間的關聯性。研究結果顯示：（1） 資優生在覺察他人情緒方面顯著優於普通生，但在其他情緒智力因素上則未具有顯著差異；（2） 資優生的親和型和自我提升型幽默風格傾向顯著高於普通生，而攻擊型幽默風格則顯著低於普通生，兩組間的自我貶抑型幽默風格傾向則無顯著差異；（3） 資優生的變通力表現顯著高於普通生，但在流暢力、獨創力和精進力方面兩組則無顯著差異；（4） 資優生的情緒智力與親和型、自我提升型幽默風格呈顯著正相關，與攻擊型幽默風格呈顯著負相關，而與自我貶抑型幽默風格則無關；（5） 資優生的情緒智力與流暢力呈正相關，但與變通力、獨創力和精進力則無顯著相關；（6） 資優生的流暢力、變通力與自我提升型幽默風格呈顯著正相關，攻擊型幽默風格與自我貶抑型幽默風格則與精進力呈顯著負相關。最後，本研究根據上述結果提出具體的建議，以供現場教師與家長在相關課程設計和教育輔導方面參考使用。Item 原創奇幻舞台劇「棉被精靈」創作報告(2023) 陳旻苓; Chen, Min-Ling亞馬遜創辦人貝佐斯(JEFF BEZOS)在2010年母校普林斯頓大學對畢業生演講時，鼓勵學生們「為自己創造精彩的故事」(吳靜吉，2020)研究生進入創造力發展研究所帶來個人最大的學習，便是習得多元化思考的方式，並積極嘗試將所學實踐於所接觸的自媒體、影視創作中。「棉被精靈」原為研究生早期未完成的原創小說創作，以愛與勇氣為精神標的的奇幻故事。故事底蘊為家人為孩子縫製百衲被的傳統民俗，藉由夢境體現的層層關卡，由百衲被化身的「棉被精靈」，帶領孩子突破困境、體會愛與溫暖，並進而學習到遇見問題時的思維方式及解決方法。「每個人都有魔法，但你常常忘了它的存在。」是本劇的精隨，其中魔法指的是家人的愛與創造力思考技法裡的六頂帽子，有了愛與六頂帽子思維，便能夠面對人生種種困難。表現形式上，研究生嘗試將「棉被精靈」以舞台劇方式呈現，計畫運用多媒體與有限的實境，賦予無限的想像空間。本文第一章為緒論，述說研究生創作「棉被精靈」劇本的創作動機與目的。第二章為創作理念，一方面說明劇本創作的源起，包含台灣與世界各國有關百衲被的民間習俗介紹，以及如何將所學之創造力思考技法融入劇本創作中，和研究生結合寫實與奇幻的劇情詮釋手法。一方面說明在眾多劇本成果呈現方式中，為何選擇舞台劇表現。第三章為「棉被精靈」劇本詮釋，講述故事脈絡、分場大綱、劇情結構分析、角色分析與劇本詮釋。第四章為創作成果分享，包含演員選定方式、與音樂、場地設計、影像設計等內容。第五章為討論與建議。Item 全職父親參與育兒與兒童成長暨創造力之自我敘說(2022) 王啟仲; Wang, Chi-Chung父親在傳統家庭中的定位隨著社會型態而轉變，致使雙薪家庭儼然已成為最普遍的分工模式，但傳統家庭中仍然以女性擔任育兒的主要照顧者。本研究旨在探討全職父親參與育兒的親職經驗與兒童成長暨創造力發展之影響，藉由自身長達十年的親職經歷歸納為五個重要的發展階段：1.)醞釀期、2.)磨合期、3.)黑暗期、4.)轉變期、5.)成熟期五個階段，分別從個人、家庭以及社會 3 個面向以自我敘說還原其育兒過程及其紀錄。並以父親的視角觀察、審視兒童成長及其創造力之發展。當父親從傳統性別角色的刻板印象轉變為親子關係的溫暖推手，父親全職參與育兒不但創造了父親陪伴孩子的機會，也能讓孩子在成長過程中獲得更多的情緒調適及安全感，提升家庭的幸福感及自我成就。同時發現，家庭也如世界森羅萬象，循環與轉變也從家庭開始，人生就像是一連串的學習旅程。期以此親職經驗能夠更深度地去探討父親參與育兒的親職關係、家庭與兒童成長之間的種種關係及現象，進而發現更多兒童的需求與解決問題的方法。