學位論文

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Has files: YesSubject: search.filters.subject.創造思考技法

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    創造思考技法融入高中英文記敘文寫作教學之行動研究
    (2016) 陳麗生; Chen, Li-Sheng
    本研究透過三種創造思考技法：組織圖法、六頂思考帽和SCAMPER法融入英文記敘文教學，以了解研究參與者在英文寫作能力及創造力的影響情形。 本研究以行動研究模式進行，以十二位高中生為研究參與者，在四個月期間實施十二次課程。研究工具包含研究者省思札記、諍友討論記錄、研究參與者課堂寫作、英文寫作評分量表、創造力評分量表、研究參與者晤談紀錄等。歸納本研究結論如下： 一、 各技法的應用有助於英文記敘文寫作教學： (一) 組織圖法及六頂思考帽法應用於腦力激盪，有助於提升記敘文內容的流暢度，並將大量想法精粹成重點主題。 (二) 六頂思考帽法應用於範文創意討論活動，有利於激發研究參與者思考，使之發現內容的多元可能性。 (三) SCAMPER法融入同儕評閱，則有益於研究參與者檢討寫作內容、培養謹慎的寫作態度。 二、創造思考技法融入英文記敘文寫作教學，可提升英文寫作表現的效能： 對照教學前、後之寫作表現，研究參與者之作文表現在「內容」、「組織」、「字彙」、及「體例」的得分達顯著差異；然在「文法」部分則無顯著差異。 三、創造思考技法融入英文記敘文寫作教學，能提升寫作的創造力： 對照教學前、後之寫作表現，研究參與者之創造力表現在「流暢性」、「變通性」、「獨創性」及「精密性」皆達到顯著差異。 根據上述研究結果，提出對創造思考技法融入英文記敘文寫作教學的具體建議。 關鍵字：創造思考技法、英文記敘文寫作教學、高中生、英文寫作能力、寫作創造力
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    創造思考技法融入服務學習歷程及對反思能力之影響-以大專生國際志工為例
    (2015) 黃玉欣; HUANG,YU-HSIN
    本研究透過創造思考技法運用在服務學習反思階段，探討KJ法、六三五法、六頂思考帽和曼陀羅思考法的實踐歷程，了解創造思考技法融入服務學習歷程對於研究參與者反思能力之影響。 本研究使用行動研究，以大專生國際志工為研究參與者，研究者分別在服務前期、服務中期和服務後期實際投入田野，在六個月期間完成十二次課程。透過行動研究歷程，研究者依據課程執行經驗、諍友建議、學生反饋、研究者自省與相關修正資料做分析，歸納出本研究結論如下： 一、創造思考技法運用在反思階段的實踐歷程可有效增加反思能力，且也具備提升創造力的功能；研究者亦將不同技法綜合使用，如：六三五法結合KJ法、KJ法結合六頂思考帽、六頂思考帽結合曼陀羅、曼陀羅結合六三五法。 二、創造思考技法融入服務學習歷程對於研究參與者反思能力之影響：提升參與反思的能力、融入團隊促進個體學習、刺激多元能力的發展、強化反思意願轉為行動。 本研究根據上述研究結果，提出對創造思考技法運用在服務學習的實踐歷程之具體建議，供有意融入創造思考技法於現場帶領提升反思能力之教學者及未來相關研究參酌。
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    同理心融入創造思考教學與傳統教學法對提升同理心之效果比較
    (2015) 楊婷雅; Yang, Ting-Ya
    本研究之目的是設計一套適合國小資優生之「創造思考技法融入同理心課程教學」，並探究其對國小四年級資優生在同理心的影響。 本研究採不等組前後測之準實驗設計，研究對象為臺北市永樂國小資優班四年級學生，一組為進行創造思考教學法，另一組以傳統教學法進行教學。創造思考教學組進行為期六週、共計十二節課的心智圖法、六頂思考帽、六雙行動鞋等創造思考技法融入同理心課程；傳統教學組則以相同主題、素材實施一般傳統教學。研究工具包含測量同理心的「我的生活經驗調查」、「教師教學省思單」和「同理心課程學習單」。量化資料以單因子共變數分析法處理，質性資料則由研究者歸納整理。 根據研究結果，本研究結論如下： 一、創造思考教學與傳統教學對提昇國小資優生同理心並未有差異。 二、透過同理心課程學習單，發現實驗組學生在自述同理心概念時較為完整。 最後，根據研究結論，針對課程設計、教學和未來研究三方面提出若干建議，以供實施創造思考技法融入同理心課程的教學者及後續研究者之參考。