學位論文
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Item 創造思考技法融入國小六年級劇本創作教學之研究(2009) 陳沛蓉; CHEN,PEI-RONG本研究旨在探討創造思考技法融入劇本創作的課程，以及學生在此教學過後，劇本創作的情形。研究對象為臺北市某國小六年級三十位學生。 研究者於學生六年級時，運用每週一到兩堂綜合活動時間，進行本研究。透過參與觀察紀錄、課堂學生書寫與問答紀錄、課後練習單、教師省思札記、個別訪談、學生劇本創作作品來蒐集資料，以質性研究法分析，歸納出以下結果： 創造思考技法融入劇本創作：腦力激盪法融入人物性格形容詞設計，學生運用時間越用越短、氣氛開放、討論活潑熱烈、產生負向批判的形容詞。奔馳法融入人物性格設計時，替代（S）、結合（C）、調整（A）、修改（M）、其他用途（P）在使用時，學生容易混淆。心智圖融入劇稿大綱，學生繪製的圖差異性高、適合擅長繪圖的學生、部份學生將心智圖做為創作的過程而非結果。 劇本創作的部份，分為主題、人物、情節與劇稿大綱、劇本技巧、作品內在隱含進行探討：（一）主題：「構思時寫出主旨，劇本內文能呈現主旨」的高達40％。（二）人物：創作姓名大致分為七類、學生創作人物以道德上「正面」性格的人物出現比例最高，佔34.2%。（三）情節與劇稿大綱：43.3%的學生將心智圖做為一個發展聯想的過程非結果。（四）劇本技巧：「衝突」使用率高居第一，89％的同學都使用到它，其次為「對比」85％，「曲折」67%，「新穎」佔44%，「懸疑」19％，「象徵」11％。（五）作品內在隱含：可以看出作者本身性格、作為學生的夢想與慾望抒發的空間、良善的結局。學生心路歷程的部份，研究者歸納學生創作思考類型大約分為：深思熟慮型、直覺型、模仿型、自己故事型。 本研究建立劇本創作教學流程與模式，供相關研究者作參考，希冀國內教育現場，在寫作研究推動得如火如荼之餘，別遺忘文學之美──劇本，能提供學生自由奔放的創作空間、天馬行空的想像、歡樂的生活經驗分享，以增進學生寫作與劇本編擬的樂趣，並培育一個個富有創造力的劇作家。Item 我手寫我心-創造思考寫作方案對國中八年級學生寫作表現之行動研究(2016) 李依蓉; Li,Yi-Jung本研究目的在利用創造思考技法，提升國中學生的寫作能力與興趣，透過新奇、多元、富有創意的方式，使學生樂在學習且更有想像力。 本研究的研究方法是以質性研究方法為主，藉由觀察、文件蒐集、訪談與量表等等方式蒐集資料，進行資料的分析、描述、修正與發展。研究對象是台北市某國中八年級某班的25位學生，利用一學期進行4個單元的創造思考技法融入作文教學。在本研究中，以活潑化、活動化且彈性化的創造思考教學方法進行教學活動，並運用腦力激盪法、屬性列舉法、心智圖法、曼陀羅法等創思技法融入作文教學，以激發學生創造力。 本研究主要發現，在經過一學期的創造思考融入作文教學後，80％學生的寫作能力有顯著的提升，顯示使用創造思考技法對提升學生的作文興趣與能力是有效且可行的，而學生喜歡創造思考技法融入作文教學的原因包含：新奇有趣、容易發揮、可對主題有更深認識等。而在腦力激盪法、屬性列舉法、心智圖法、曼陀羅法中，學生最感興趣且容易使用的為心智圖法，同時研究者也認為心智圖法用在作文教學是最易推行且成效最為顯著的。 本研究透過質性訪談及行動研究的方式，了解創造思考技法融入作文教學對學生的寫作能力是否有提升。而在研究者與學生互動的歷程中，感到學生創意的不可限量，以及創造思考技法確實是現代教學的新希望。期望本研究結果可以作為往後從事創造力或作文教學等相關研究者之參考。Item 創造思考技法融入高中英文記敘文寫作教學之行動研究(2016) 陳麗生; Chen, Li-Sheng本研究透過三種創造思考技法：組織圖法、六頂思考帽和SCAMPER法融入英文記敘文教學，以了解研究參與者在英文寫作能力及創造力的影響情形。 本研究以行動研究模式進行，以十二位高中生為研究參與者，在四個月期間實施十二次課程。研究工具包含研究者省思札記、諍友討論記錄、研究參與者課堂寫作、英文寫作評分量表、創造力評分量表、研究參與者晤談紀錄等。歸納本研究結論如下： 一、 各技法的應用有助於英文記敘文寫作教學： (一) 組織圖法及六頂思考帽法應用於腦力激盪，有助於提升記敘文內容的流暢度，並將大量想法精粹成重點主題。 (二) 六頂思考帽法應用於範文創意討論活動，有利於激發研究參與者思考，使之發現內容的多元可能性。 (三) SCAMPER法融入同儕評閱，則有益於研究參與者檢討寫作內容、培養謹慎的寫作態度。 二、創造思考技法融入英文記敘文寫作教學，可提升英文寫作表現的效能： 對照教學前、後之寫作表現，研究參與者之作文表現在「內容」、「組織」、「字彙」、及「體例」的得分達顯著差異；然在「文法」部分則無顯著差異。 三、創造思考技法融入英文記敘文寫作教學，能提升寫作的創造力： 對照教學前、後之寫作表現，研究參與者之創造力表現在「流暢性」、「變通性」、「獨創性」及「精密性」皆達到顯著差異。 根據上述研究結果，提出對創造思考技法融入英文記敘文寫作教學的具體建議。 關鍵字：創造思考技法、英文記敘文寫作教學、高中生、英文寫作能力、寫作創造力Item 創造思考技法融入服務學習歷程及對反思能力之影響-以大專生國際志工為例(2015) 黃玉欣; HUANG,YU-HSIN本研究透過創造思考技法運用在服務學習反思階段，探討KJ法、六三五法、六頂思考帽和曼陀羅思考法的實踐歷程，了解創造思考技法融入服務學習歷程對於研究參與者反思能力之影響。 本研究使用行動研究，以大專生國際志工為研究參與者，研究者分別在服務前期、服務中期和服務後期實際投入田野，在六個月期間完成十二次課程。透過行動研究歷程，研究者依據課程執行經驗、諍友建議、學生反饋、研究者自省與相關修正資料做分析，歸納出本研究結論如下： 一、創造思考技法運用在反思階段的實踐歷程可有效增加反思能力，且也具備提升創造力的功能；研究者亦將不同技法綜合使用，如：六三五法結合KJ法、KJ法結合六頂思考帽、六頂思考帽結合曼陀羅、曼陀羅結合六三五法。 二、創造思考技法融入服務學習歷程對於研究參與者反思能力之影響：提升參與反思的能力、融入團隊促進個體學習、刺激多元能力的發展、強化反思意願轉為行動。 本研究根據上述研究結果，提出對創造思考技法運用在服務學習的實踐歷程之具體建議，供有意融入創造思考技法於現場帶領提升反思能力之教學者及未來相關研究參酌。Item 同理心融入創造思考教學與傳統教學法對提升同理心之效果比較(2015) 楊婷雅; Yang, Ting-Ya本研究之目的是設計一套適合國小資優生之「創造思考技法融入同理心課程教學」，並探究其對國小四年級資優生在同理心的影響。 本研究採不等組前後測之準實驗設計，研究對象為臺北市永樂國小資優班四年級學生，一組為進行創造思考教學法，另一組以傳統教學法進行教學。創造思考教學組進行為期六週、共計十二節課的心智圖法、六頂思考帽、六雙行動鞋等創造思考技法融入同理心課程；傳統教學組則以相同主題、素材實施一般傳統教學。研究工具包含測量同理心的「我的生活經驗調查」、「教師教學省思單」和「同理心課程學習單」。量化資料以單因子共變數分析法處理，質性資料則由研究者歸納整理。 根據研究結果，本研究結論如下： 一、創造思考教學與傳統教學對提昇國小資優生同理心並未有差異。 二、透過同理心課程學習單，發現實驗組學生在自述同理心概念時較為完整。 最後，根據研究結論，針對課程設計、教學和未來研究三方面提出若干建議，以供實施創造思考技法融入同理心課程的教學者及後續研究者之參考。