學位論文
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Item 應用奧福音樂於幼兒教具型態改良設計創作研究(2021) 林怡廷; Lin, Yi-Ting本創作研究旨在奧福音樂與幼兒發展兩者間之關聯性，並以此探討幼兒發展對應於奧福音樂教具型態的差異性。透過歸納整理奧福音樂課堂中幼兒的學習發展、幼兒發展理論、幼兒教具型態材質與特性，以現今現有的奧福音樂教具於其課堂課程使用與分析，加入問卷訪談分析，最後以教具案例作分析探討，歸納整理總結分析結果，作為幼兒教具型態改良設計創作之參考，最終呈現於改良設計創作成果。 從文獻探討中來看，被運用之教具型態材質的特性，從單一到多種結合於教具上的呈現，其教具之重要性在於刺激學齡前階段幼兒的發展，透過教具在奧福音樂課堂課程當中的使用，使其成為更具多元化之工具，以達到刺激幼兒學習發展之成效。 經由行動研究中十件案例分析結果逐一探討，不同型態之奧福音樂教具五件為單一功能性；視覺色彩上的運用五件以繽紛的多樣化色彩為主，五件則以在原素材上使用單一色彩，其中四件透過簡易的生物或幾何圖形增加幼兒學習興趣；在問卷訪談過程中，確實發現五件的功能性較單一，此外，五件在使用感上發現其協調性之細節較未被注意，例如體積大小、重量及抓握難易等。 本研究符合幼兒在該年齡層之教具設計並將功能性發展延伸，讓教具使用更加多元化；搭配多種材質運用於教具，讓色彩的呈現較為豐富，提升視覺刺激及操作舒適度；改良設計創作出四種型態共八件幼兒教具，將其應用於奧福音樂課程讓教具延伸更加豐富多元。本研究根據上述之總結，分析幼兒發展運用於奧福音樂教具作為創作基礎，提供未來欲創作者之參考。Item 社區資源活化創意課程之行動研究(2021) 林麗珠; LIN, Lih-ju本研究主要是認識及運用「社區資源」，融入學生學習「活化創意課程」。透過行動研究探討社區資源運用於活化課程教學之實施成效。觀之教育的宗旨，九年一貫課程是希望培養孩子「帶得走」的能力，而不是「背不動」的書包，進而十二年國教核心素養強調的實踐力。因此每當在思考要給孩子什麼的時候，希望運用社區資源為教學注入多點實作體驗「活化創意課程」。如此將學習的觸角延伸至教室以外的空間、學習的對象擴展至人以外的事物，這樣的學習歷程才能夠培養出學生多元的素養能力，而這些素養能力將會伴隨著孩子通過未來種種的考驗與挑戰，因此培養學生「帶得走的能力」及實踐力的「核心素養」，正是我們不斷努力從事的希望工程。本研究利用行動研究的方式，運用慈祐宮一年一度為傳承文化舉辦花燈展覽活動為主，及申辦教育局結合社區資源推動傳統、創新及國際教育活化創意課程活動為輔，鼓勵學生踴躍參加。除了讓學生參與社區文化活動，認識自己生活環境的在地文化，體會在地文化與生活的關係。同時將視野延伸到對國際文化的認識與賞析，進而養成關懷與尊重之情懷與素養。Item 國小學生藝術導覽創造思考教學之行動研究(2013) 陳志銘本研究旨在探究「藝術導覽創造思考教學培訓課程」實施後，對學生創造力表現與導覽的影響與成效，本研究採行動研究法，以臺北市TP國小高年級31位藝術小尖兵為對象，進行20週40小時的藝術導覽創造思考教學培訓課程。藉由教學札記、協同研究員回饋紀錄、師生訪談紀錄、學習單、導覽稿、學習回饋單、導覽稿回饋單、導覽技能互評表、小尖兵訓練自評表、小尖兵暨家長心得表、攝影與錄影……等相關資料進行質性資料蒐集與分析。同時，佐以研究者自編的「創造力表現測驗」前後測、「創造力表現測驗觀察量表」為工具，以25位藝術小尖兵為實驗組，臺北市TM國小高年級未進行實驗課程之等量學生為對照組，進行準實驗研究中不等組前後測。所得測驗結果施以共識評量，並根據評分數據進行皮爾遜積差相關、獨立樣本單因子共變數分析，以瞭解本實驗教學之成效。 研究結果顯示:在創造力方面，實施「藝術導覽創造思考教學培訓課程」後實驗組學生的創造力與各分量表現，相較於對照組及實驗組前後測比較均有顯著差異。學生對於創造力的認知、技能與態度上均有顯著成長，並能運用於藝術導覽、其他領域學習與日常生活中。在藝術導覽方面，學生在自信心、藝術專業知識、導覽概念與技能、學習態度，均有顯著提升。能獨立進行畫作導覽與引導參觀展場的任務。並且懂得應用相關導覽技能進行其他學科的學習。在培訓課程方面，本研究已建立出國小藝術導覽培訓課程架構、導覽稿組織架構、導覽評量指標與基本導覽教學模式。 本研究最後根據研究結果提出建議，以供教育實務應用與未來研究之參考。Item 心智圖法融入英語閱讀教學方案之成效探究(2012) 胡翠茵本研究的主要目的在發展一套適用國中學生的英語閱讀心智圖法教學方案，探究使用英語閱讀心智圖法教學方案後，學生的英語閱讀學習成效，及研究者在本行動研究中的困境、解決之道、及專業成長。最後綜合研究結果，針對教師及未來研究提出具體建議。 本研究採行動研究之設計，進行應用「心智圖法」教學方案於英語閱讀教學之研究，對象為國中七年級攜手計畫班級12名學生。在行動、觀察、反省、修正的循環歷程中，透過教師教學日誌記省思札記、學生學習狀況回饋表、學生訪談、課堂學習單及課後作業評量等不同面向的資料收集方式，記錄教學活動實施歷程與實施結果，研究結果如下: 一、 心智圖法教學方案對於英語閱讀有促進之效果 二、 心智圖法教學方案能對學生字彙能力及記憶能力有促進之效果 三、 學生對心智圖法教學方案表示學習興趣 此外，研究者依據本研究結果，提出以下建議，以供教學之應用與參考： 一、 過程中需不斷的給予學生正向增強 二、 避免個人或小組間完成作業速度不一致 三、 確保小組內每個人都有參與 四、 設計具有挑戰的多樣課堂活動 五、 於課程開始時設計針對概念分層的活動 六、 加強對文法句型的補充 七、 可增加跟學生日常生活相關的教學活動 最後，本研究提供以心智圖法融入英語閱讀教學方案歷程之省思，提供英語教學者參考，並對未來研究提出建議。Item 國小想像力課程實踐之行動研究(2012) 杜佳憲; Tu Chia Hsien本研究旨在透過想像力課程方案之實踐，探討學生在課程中的想像力表現，以及教師在行動歷程中的專業成長情形。 本研究採行動研究法，以基隆市某國小四年級一個班級的學童為研究對象，進行為期三個月的想像力課程。經由行動研究歷程，並依據研究結果與討論，歸納出以下結論： 一、以六種想像技巧設計而成的想像力課程是可行的，可以幫助教師培養學生的想像力。 二、想像力課程方案可以提升學童的想像力表現。 三、研究者透過想像力課程教學行動研究提升自我的專業成長，包括：設計想像課程能力的成長、釐清並解決想像力課程中學生問題的成長以及教師自我省思能力的成長。 最後，根據研究結果與討論，提出具體建議，以供有意實施想像力課程教學者及未來相關研究之參考Item 品格教育融入國中藝文領域創意教學之行動研究(2011) 林佳玫; Lin, Chia-Mei本研究旨在透過品格教育融入國中藝文領域創意教學課程，藉此了解國一藝文領域的教材內涵與品格教育的關係，並試圖從中了解藝術與人文領域課程對學生行為改變的影響。本研究目的為: 一、 了解國一藝文領域的教材內涵及其與品格教育的關係。 二、 設計品格教育融入國一藝文領域課程，從教學中培養學生「愛家愛 鄉」及「自尊尊人」的情操。 三、 分析本研究課程實施後，學生創作的表現及行為改變的情形。 四、 省思研究者在課程設計中，教學技巧及品格教育上專業成長的情形。 本研究採用行動研究法，以研究者所任教的班級，即國中一年級共32位學生為對象。研究中透過研究者的觀察及省思札記、學生的作品、學習單、活動及心得的回饋、任課教師班級經營滿意度調查表、上課錄影及協同觀察員的建言等方式進行資料收集與分析。 研究結果得到具體成果如下: 一、在運用品格教育融入藝文領域課程時視教材內容可有三種融入方式:一、以「藝文領域」為主。二、以「品格教育」為主。三、「整合藝文與品格教育」。 二、教師在進行藝文單元教學時，可使用「引導問題」的方式，將品格教育自然地融入藝文領域課程之中。 三、藉由運用藝文課程實施品格教育的課程中，可見到學生在「關愛家人」、「愛護家鄉環境」、「自尊尊人」皆有正面的成長。 四、學生透過動畫製作的教學活動使「發揮團隊合作精神」及「孝順」行為更為提升，可見品格教育融入藝文領域有所效益。 研究者綜合上述內容，提出具體結論與建議，期望能提供對日後有興趣投入此領域的教師及未來研究者參考，希望這方面有更多的研究與應用，以有效提升學生藝文情意與品格態度。 關鍵字:藝文領域、品格教育、創意教學、行動研究Item 圖畫書教學對國小教師創造力教學及學童創造力表現之影響(2009) 林宥榕本研究旨在探討圖畫書教學對國小低年級學童創造力的影響， 同時也探究學生的學習感受、研究者的教學成長及圖畫書教學的限制與因應。本研究採取行動研究的方式，以台北縣某國小二年級學童為研究對象，接受約四個月的圖畫書教學方案課程。 研究者除了以Torrance的「陶倫斯擴散思考測驗圖形版」對研究對象進行創造力前後測評分，採無母數統計方法中的wilcoxon 考驗進行分析；同時配合自編之「閱讀學習單」、「學習回饋表」、『學生作品」、「訪談」、『學生觀察紀錄表』、「教師省思札記」等相關質性資料，提供多面向的資料回饋與檢證，藉此了解圖畫書教學方案對學生創造力成效之參考。研究結果如下： 一、圖畫書教學有助於啟發學童『流暢力』、『變通力』、『獨創力』和『精進力』之創造力表現。 （一）圖畫書教學重視個體認知發展與生活經驗，有助於擴展學童思考的流暢力。（二）圖畫書教學結合多元化活動，有助於提升學童思考的變通力。 （三）圖畫書教學重視美感知覺的學習，有助於學童肯定其獨創力。 （四）圖畫書教學強調師生互動、同儕合作學習，有助於增進學童思考的精進力。 二、圖畫書教學方案有助於學童閱讀理解能力的提升，以及體會美感閱讀的樂趣。 三、教師以身作則，提供尊重、包容、愉悅的支持性環境，能協助學生仿效，習得激發創造力的正確態度。 四、圖畫書教學有助於改變教師教學慣性及了解教師角色的定位，提升教師創造力教學知能。 最後， 研究者再根據研究發現與結論，對教學者與未來研究者提出建議。 關鍵字： 圖畫書、圖畫書教學、創造力、行動研究Item 創造思考寫作教學之行動研究(2011) 孫良璧; Sun, Liang-Pi本研究旨在探討創造思考教學法應用於寫作教學之研究，並探究創造思考寫作教學法對學童寫作表現產生之影響，以及教師在行動歷程中的專業成長情形。 本研究採行動研究法，以臺北市某國小六年級一個班級的學童為研究對象，進行為期一學期的創造思考寫作教學課程。創造思考寫作教學課程共計五個單元，每個單元120分鐘，經由行動研究歷程，並依據研究結果與討論，歸納出以下結論： 一、創造思考寫作教學法可以提升學童的寫作興趣。 二、創思策略有助於學童寫作內容的構思。 三、學童在接受創造思考寫作教學法後，寫作字數均呈現增加現 象。 四、研究者透過創思寫作教學行動研究歷程，提升自我的專業成 長，包括：班級寫作教學能力的成長、規劃創思寫作教學策 略的成長、釐清並解決班級寫作問題能力的成長，並增進了 教師自我省思的能力。 最後根據研究結果與討論，提出具體建議，以供有意實施創造思考寫作教學者，及未來相關研究之參考。Item 創新班級經營之行動研究(2009) 楊振岳; YANG,CHEN-YUEH本研究旨在建構創新班級經營的策略與模式，並探究創新班級經營對學生行為表現的具體影響，以及教師在行動歷程中的專業成長情形。 本研究採行動研究法，以臺北市國小五年級班級的學生為研究對象，進行為期十六週的創新班級經營。經由計畫、執行、省思、修正與調整的歷程，並依據文獻探討、研究發現與討論，歸納出以下結論： 一、創新班級經營能改善班級的現況，創造班級經營的新契機。 二、創新榮譽制度使學生的行為獲得正增強，有效引導學生建立正向合宜的行為表現，培養自律的習慣。 三、創新班級環境以學生為主體，規劃多元的學習空間，讓教室充分發揮境教的功能。 四、創新班級自治引導學生共同參與班級事務，提升學生的自治能力，並凝聚班級學生的向心力。 五、創新班級經營之行動歷程有助於學生的行為表現與教師的專業成長。 六、研究者透過創新班級經營行動研究，釐清班級經營中的問題，提升規劃創 新班級經營策略的能力，並增進教師自我省思的能力。Item 技藝競賽教具製作選手培訓策略與實施成效之行動研究(2009) 陳燕芬本研究出於研究者本身對教具製作的興趣與指導教具製作選手的熱忱，在經過四次培訓教具製作選手的經驗後，深感缺乏培訓競賽選手的參考資料，因此，藉研究者第五次培訓教具製作選手的機會，回顧與省思前四次的培訓經驗，研擬新的培訓策略後，透過第五次實際實施培訓策略的行動研究，試圖建立較佳的培訓策略具體做法提供相關指導老師參考。 在研究者回顧與省思前四次的培訓經驗中，就培訓選手所需改善、加強的能力一一列出，加以分析、歸納，提出培訓教具製作選手的三大核心能力─提升解題能力、激勵學習動機、降低失常表現，再依此研擬、實施、修正培訓策略。 實施結果，在全國高級中等學校九十七學年度家事類科學生技藝競賽教具製作組奪得團體組第一名的成績，教具製作選手肯定提升解題能力的培訓策略對其有實質的幫助，在激勵學習動機、降低失常表現的培訓策略亦有助益，但仍有須修正之處。