教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 北北基國中童軍團長人格特質與組織承諾之研究(2021) 郭柏亨; Guo, Po-Heng本研究旨在探討北北基國中童軍團長的人格特質與組織承諾之現況、不同與相關情形。為達研究目的，本研究透過問卷調查法，編製「北北基國中童軍團長人格特質與組織承諾問卷」，以北北基公立國中童軍團團長為研究對象進行普查。 本研究共計發出問卷128份，回收有效問卷109份，有效問卷回收率為85.2%，繼以描述統計、皮爾遜積差相關進行分析統計，獲致研究結果如下： 一、北北基國中童軍團長人格特質以「親和性」最突出，「神經質」最不突出。 二、北北基國中童軍團長整體組織承諾呈現強程度，各構面當中以「努力意願」最強，「留職傾向」最弱。 三、不同背景變項之團長整體人格特質有不同，以「女性」、「21歲-30歲」、「研究所」、「已獲頒木章」、「團長年資第4年-第6年」、「有兼任他職」最高。 四、不同背景變項之團長整體組織承諾有不同，以「男性」、「51歲-60歲」、「大專」、「已獲頒木章」、「團長年資第10年以上」、「無兼任他職」最強。 五、北北基國中童軍團長「整體人格特質」與「整體組織承諾」呈現中度正相關（r=0.48），其餘各構面之間分別呈現低度負相關至中度正相關。 本研究依據研究結果，提出具體建議，期能供予童軍團相關人士參考。Item 基於線上社交動機因素之影音社群平台的設計與建置(2021) 周明鴻; Chou, Ming-Hong本研究旨在建置一個基於線上社交動機因素的影音社群平台與評估其成效，並進一步探討人格特質傾向是否影響國小高年級學生的影音社交互動行為。本研究之系統發展流程採用螺旋式開發模式，首先，透過需求評估、專家訪談，歸納出符合社交動機因素之系統核心功能。其次，於雛形建置完成後，邀請六位國小高年級學生進行測試，記錄學生操作過程中發生的問題，以改善系統異常狀況。最後，邀請新北市某國小95位六年級學生參與影音內容分享學習活動，以測試影音社群平台及進行系統評估。本研究建置之平臺以內容管理系統（Content Management System, CMS）Wordpress所提供的開放原始碼作為系統開發之基礎，並搭配PHP為開發語言編修後端程式，再以HTML和CSS撰寫使用者介面與樣式。影音社群平台包含動態、通知、訊息、好友、社團、等級制度等六大核心功能，使用者可於影音社群平台中貢獻影片並進行社交互動。經使用者測試及系統評估，本系統依據社交動機因素建置的功能，參與學生皆認同其在感受程度上符合社交動機因素，並能夠促進他們的貢獻行為與社交互動。研究者建議未來建置的影音社群平台應具備社交互動功能，例如，留言功能、好友功能、訊息功能等。此外，本研究也發現國小高年級學生的人格特質傾向和影音社交互動行為無顯著相關，且學生的人格特質傾向性高和傾向性低對於影音社交互動行為沒有顯著差異。Item 社會企業家人格特質之研究：以非營利型為例(2016) 陳瑟芬; Chen, Se-Fen中文摘要 二十世紀末經濟全球化的浪潮下，金融風暴、各國財政危機，許多非營利組織師法企業，以非營利組織商業化與社會創新為主要發展途徑，於是社會企業的浮現轉化了非營利組織的經營型態的思維。非營利組織社會企業化的過程中，社會企業家面臨社會與經濟的雙重底線的衝擊與挑戰，具備何種人格特質的社會企業家，可以成功注入社會企業精神，創新組織發展，帶領企業組織創造嶄新的社會價值? 本研究架構從「環境」、「組織」以及「人」三構面，發展出以下三個研究面向：(一)影響社會企業家創業的外部環境因素。(二)影響社會企家創業的內部組織因素。(三)社會企業家的人格特質。做為了解非營利型社會企業家的人格特質為何。 研究結果發現，影響非營利組織轉型社會企業的內外部因素，因各個非營利組織背景環境的不同而有所差異，外部環境因素以政策的推動為主要關鍵因素，內部組織影響因素以領導者為主要因素。本研究透過深度訪談與NEtS人性動力學行為問卷為分析工具，彙整社會企業家主要人格特質為資源整合、創新、堅持度，提供未來有志創立社會企業者，認識自我、選擇職涯時的重要參考指標。 關鍵字：社會企業家、社會企業、社會企業精神、人格特質、社會創新Item 人格特質與性別刻板知覺對於女性資優學生生涯成功之預測研究(2007) 簡維君; Wei-Chun Chien台灣地區資優教育推展三十多年來，自高中資優班畢業的女性為數頗眾，本研究主要目的在於探討人格特質與性別刻板知覺對於女性資優學生生涯成功之預測情形及其影響。 本研究以台灣地區75-87學年度高中資優班畢業女性共470位為研究對象。研究工具為「生涯成功量表」、「人格特質量表」、「性別刻板知覺量表」和「生涯訪談大綱」。本研究採用問卷調查法蒐集資料，以逐步迴歸分析探討人格特質、性別刻板知覺對於生涯成功的預測情形並運用結構方程模式驗證研究架構，最後依「生涯成功」量表篩選九位女性資優學生進行訪談，深入探討人格特質與性別刻板知覺對於女性資優學生內在生涯成功之影響。 本研究所獲致的結論如下： 一、女性資優學生的內在生涯成功可由人格特質中的「嚴謹性」、「神經性」、「外向性」與「和善性」加以預測；女性資優學生的外在生涯成功可由人格特質中的「嚴謹性」以及「性別刻板知覺」加以預測。 二、以結構方程模式檢驗「生涯成功、人格特質與性別刻板知覺」關係模式發現，人格特質對於生涯成功有非常高的預測力；性別刻板知覺可以負向預測生涯成功；人格特質對於生涯成功之預測力高於性別刻板知覺。 三、由訪談分析中發現，對工作產生助力的人格特質包括做事嚴謹負責、自我意志強、勇於任事、正面思考、開放的學習心態、樂於助人、友善隨和、有計畫性、具同理心和富創造力；對工作產生阻力的人格特質有焦慮、負面想法、自我放棄、懶散膽小及猶豫。性別刻板知覺對於生涯的影響方面，多數受訪者感受到性別在工作上的助、阻力；受訪者視價值觀的不同，對於婚姻或工作的偏重順序或有不同；在家庭照顧上，支持系統對於受訪者兼顧家庭與事業而言是很重要的一環。 四、訪談分析也發現嚴謹性高的女性資優學生其生涯發展較優異。女性資優學生經歷工作困擾時，若傾向以負向看法與態度去面對與解讀，其生涯滿意度低；若是女性資優學生採取積極正面的態度面對工作困擾，則其生涯滿意度高。Item 國小特殊教育教師人格特質與工作滿意度之研究(2010) 林秀瑋本研究旨在探討臺北縣、市特殊教育教師人格特質與工作滿意度之關係，採用心理功能傾向與工作滿意度兩份問卷對240位教師進行調查。運用描述統計、t考驗、單因子變異數分析、集群分析等統計分析資料。獲致結果如下： 一、 特殊教育教師人格特質與工作滿意度的現況。 （一）人格特質 臺北縣、市國小特殊教育教師不論是整體或分成身障類與資優類教師皆偏向「內向性格、知覺求證、理性思考、領悟理解」（ISTP）。（二）工作滿意度 臺北縣、市國小特殊教育教師所感受工作滿意度為中等程度，其平均數得分由高到低依序是人際關係、教學工作、進修狀況、工作環境、工作報酬、學校行政。身障類教師所感受工作滿意度為中等程度，其平均數得分由高到低依序是人際關係、教學工作、進修狀況、工作環境、學校行政、工作報酬。資優類教師所感受工作滿意度為中等程度，其平均數得分由高到低依序是教學工作、人際關係、進修狀況、工作報酬、工作環境、學校行政。 二、 特殊教育身障類與資優類教師之人格特質與工作滿意度之差異。 （一）人格特質差異分析 臺北縣、市國小身障類與資優類教師僅在規劃歷程推理向度（實證判斷/領悟理解）上達顯著差異。 （二）身障類與資優類教師人格特質集群分析之差異 身障類教師可分成兩種人格類型「內向性格、直覺認知、理性思考、領悟理解」（INTP）與「內向性格、知覺求證、理性思考、實證判斷」（ISTJ）。資優類教師可分成四種人格類型「外向性格、知覺求證、理性思考、實證判斷」（ESTJ）、「內向性格、知覺求證、理性思考、領悟理解」（ISTP）、「內向性格、直覺認知、理性思考、領悟理解」（INTP）以及「內向性格、直覺認知、感性訴求、領悟理解」（INFP）。 （三）身障類與資優類教師工作滿意度之差異 整體工作滿意度身障類與資優類教師僅在學校行政與教學工作上達顯著差異，其餘四個層面與整體工作滿意度上未達顯著差異。 三、特殊教育身障類與資優類教師之人格特質與工作滿意度的關係。 （一）人格特質各向度與工作滿意度之關係 群體關係定位（外向性格/內向性格）與學校行政、教學工作、人際關係、進修狀況、整體工作滿意度達到顯著正相關。訊息處理模式（知覺求證/直覺認知）與教學工作、人際關係、進修狀況、整體工作滿意度達到顯著正相關。判斷思考原則（理性思考/感性訴求）與教學工作、人際關係、整體工作滿意度達到顯著正相關。規劃歷程推理（實證判斷/領悟理解）僅與人際關係達到顯著正相關。 （二）不同人格類型在工作滿意度各層面之考驗 ISTJ型身障類教師在工作滿意度各層面滿意度大都高於INTP型身障類教師。INTP型資優類教師在工作滿意度於教學工作和人際關係層面滿意度皆高於ESTJ型與INFP型，而ISTP型資優類教師各層面皆偏向尚可，其考驗未達顯著。Item 國中特教組長人格特質與工作壓力之研究(2011) 周樂馥本研究旨在瞭解國中特教組長人格特質與工作壓力的現況；其次，分析不同背景變項的國中特教組長在人格特質與工作壓力上的差異情形；然後探討人格特質與工作壓力之間的相關；最後探討人格特質對工作壓力的預測力。 本研究採用問卷調查法，以自編的「國中特教組長人格特質與工作壓力問卷」為研究工具，針對全國國中特教組長(總人數621人)進行抽樣調查，按比例分區抽樣，抽取之樣本數為370位國中特教組長。問卷共發出370份問卷，回收357份問卷，回收率達96.48%，問卷所得資料以平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關及逐步多元迴歸分析等統計方法進行分析。研究結果歸納如下： 壹、國中特教組長整體人格特質偏於正面特質。 貳、國中特教組長整體工作壓力屬中等程度。 參、國中特教組長因年齡、教學年資的不同，其在人格特質上有顯著差異。 肆、國中特教組長因年齡、教學年資、特教行政年資、特教背景、校內特殊班類型數的不同，其在工作壓力感受上有顯著差異。 伍、國中特教組長整體人格特質與整體工作壓力之間呈現顯著的低度負相關。 陸、國中特教組長人格特質各項度對工作壓力具有解釋力。 最後，本研究針對結果對教育主管機關及師資培育機構、學校行政、國中特教組長以及未來的研究等方面提出建議。Item 國小教師人格特質、幸福感與師生關係之研究(2010) 楊智翔本研究之目的主要有四點：其一為探究師生背景在國小師生關係上的差異。其二為探究教師人格特質、教師幸福感與國小師生關係間的關聯性。其三為探究國小師生關係的類型與比例。其四為探究師生背景、教師人格特質、教師幸福感在國小師生關係上的解釋力。本研究採問卷調查法對全國36所國民小學進行便利取樣，共得232位導師及5444位三到六年級學生之有效樣本。本研究工具包括「華人性格自評量表」、「國小教師幸福感量表」及「國小師生關係量表」。資料經多變項變異數分析、二階段集群分析、典型相關及階層線性模式分析後，獲致以下發現： 一、國小導師整體而言具有正向的人格特質及中高程度的教師幸福感。 二、國小學生整體而言具有良好的師生關係。 三、不同性別、師資培育背景之國小導師，在學生知覺之師生關係上有顯著 差異。 四、不同性別、年級之國小學生在其師生關係上有顯著差異。 五、國小學生之師生關係主要可分為三大類型。 六、國小導師人格特質與幸福感間有中度正向的典型相關。 七、國小導師人格特質與學生所知覺之師生關係間有低度正向的典型相關。 八、國小導師幸福感與學生所知覺之師生關係間有低度正向的典型相關。 九、國小導師背景、學生背景、導師人格特質、導師幸福感對學生所知覺之 師生關係具有顯著的解釋力。 最後依據本研究之發現，針對教育單位與教育工作者，以及未來研究方向兩方面提出具體建議。 關鍵詞：師生關係、人格特質、幸福感Item 大學生人格特質與心理健康之相關研究─以健康促進生活型態為中介變項(2015) 唐文慶心理健康在大學生階段是奠定未來發展的基石，現況下亦有許多大學生深受心理困擾，因此心理健康之提升甚為重要。過去曾有研究指出，人格特質具有遺傳性，會影響心理健康之程度，研究者好奇人格特質影響心理健康之機制，並根據文獻，推論人格特質會透過一組以自我實現、自我關注與照顧為導向的行為傾向與習慣，亦即「健康促進生活型態」，來影響心理健康，據此，研究者假設健康促進生活型態在人格特質對心理健康的影響中具有中介效果。 本研究採問卷調查法，採分層立意抽樣，研究樣本為561位北北基地區綜合大學與科技大學之大學生，使用工具包含「人格特質量表」、「生活型態量表」與「成人心理健康量表」，所得資料以描述統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、多元迴歸、逐步迴歸及拔靴法等統計方法進行分析處理，研究結果如下： 1. 本研究之大學生整體而言具有輕度心理困擾。 2. 本研究之大學生性別在心理健康總分上並無顯著差異，但女性之生理健康狀況較差，男性之憂鬱情況較嚴重；大二學生較其他年級學生心理健康狀況更差。 3. 本研究之大學生越傾向開放性、嚴謹性、外向性、宜人性、情緒穩定性，心理健康狀況越佳，健康促進生活型態情況也越佳；另外，健康促進生活型態越佳，心理健康狀況也越佳。 4. 本研究之大學生人格特質、健康促進生活型態能有效預測心理健康情形。 5. 健康促進生活型態可中介人格特質對心理健康之影響。 最後，依據本研究結果，提出討論與建議，本研究結果支持健康促進生活型態在人格特質對心理健康之影響中具有中介效果，可作為促進心理健康之參考。Item 國中教師人格特質、生活壓力與工作滿意度之相關研究(2009) 江淑娟; shu-chuan jiang中文摘要 本研究旨在探討國中教師人格特質、生活壓力與工作滿意度在不同背景變項的差異情形，並探討國中教師人格特質、生活壓力與工作滿意度之關係。採立意抽樣，共計抽取台北縣市共十八所學校之國中教師，有效樣本合計379名。在方法方面以問卷調查方式進行資料蒐集，使用之工具包括「人格特質量表」、「生活壓力量表」及「工作滿意度量表」。所得資料以單因子多變項變異數分析、典型相關分析、逐步多元迴歸分析等統計方法進行分析處理，研究結果如下： 一、目前國中教師人格特質大多傾向信任合作性及謹慎負責性，其次為情緒穩定性、開放經驗性及外向性。生活壓力以個人壓力感受最深，其次為工作壓力，家庭壓力最小。工作滿意度部分以人際關係最高，主管領導的滿意度最低。 二、不同婚姻、年齡、服務年資及職務之國中教師，在人格特質之情緒穩定性、外向性、開放經驗性、信任合作性及謹慎負責性分別呈現不同的差異水準；但在性別上則無顯著差異。 三、不同年齡的國中教師其整體生活壓力有顯著差異；不過，在性別、婚姻、服務年資及職務上整體生活壓力則無顯著差異。 四、不同性別、婚姻、年齡、服務年資及職務的國中教師其整體工作滿意度皆有顯著差異。 五、國中教師人格特質、生活壓力與工作滿意度各有兩組典型相關存在，且統計上達顯著相關。 六、國中教師之背景變項、人格特質與生活壓力對整體工作滿意度有顯著預測力，以外向性對整體工作滿意度之預測力最高。 最後，研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議以作為國中教師工作及未來研究參考。 關鍵詞：人格特質、生活壓力、工作滿意度Item 菲籍員工之人格特質、海外適應、工作投入與工作績效之相關研究(2009) 向慧娟; Hsiang, Hui - Chuan本研究旨在探討不同背景變項之菲籍員工在人格特質、海外適應、工作投入及工作績效間的差異與關係，並針對（1） 不同人口學變項在海外適應、工作投入及工作績效的差異情形，（2） 菲籍員工人格特質、海外適應、工作投入與工作績效之相關情形進行檢驗。 本研究以調查法進行，研究對象為新竹地區某家科技公司之菲籍員工，以2008年度考績為基準發放問卷，凡具資格者皆需填寫問卷，有效樣本共計431位。研究工具包括「五大人格特質量表」、「海外適應量表」及「工作投入量表」。所得資料以描述統計、獨立樣本t考驗、Pearson 積差相關分析及徑路分析等統計方法進行分析，研究結果如下： 一、人口學變項中，性別、年齡及在台年資對工作績效有顯著差異；而人口學變項對海外適應及工作投入皆沒有顯著差異。 二、人格特質中，神經質與外向性對海外適應有顯著差異。 三、海外適應與工作投入有顯著相關。 四、海外適應及工作投入對工作績效無顯著相關。 最後，研究者依據各項研究結果提出具體建議，以供企業界實務上運用及後續研究上之參考。
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