教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 大學生人格特質與幸福感之關係研究：以嘲笑風格為中介變項(2020) 陳昀襄; Chen, Yun-Hsiang過去研究發現，人格特質、嘲笑風格與幸福感兩兩之間皆有直接或間接的關聯，然而目前少有研究是針對三者之間的關係來作探討。本研究目的在於探討臺灣大學生人格特質、嘲笑風格與幸福感之間的關聯，並且進一步檢驗嘲笑風格對五大人格特質與幸福感的中介效果。研究對象為臺灣大學生共381位。研究方法採用網路問卷調查的方式進行便利取樣，參與者總共會完成三個量表，分別是「五大人格量表」、「嘲笑風格量表」與「幸福感量表」。主要研究結果發現如下：1.人格特質中的外向性、開放性與情緒穩定性，以及嘲笑風格中的喜笑人在性別上有顯著差異，男性顯著高於女性；幸福感在性別上則無顯著差異。另一方面，人格特質、幸福感與嘲笑風格在年級上均無顯著差異。2.五大人格特質皆與幸福感有顯著正相關；嘲笑風格中的怕被笑與幸福感有顯著負相關，喜被笑與幸福感則有顯著正相關。3.怕被笑對於人格特質中的嚴謹性、外向性、友善性及情緒穩定性與幸福感之間的關聯有顯著的部分中介效果，而喜被笑則對於人格特質中的開放性與幸福感的關聯有顯著的部分中介效果。研究結果發現，大學生人格特質，會透過怕被笑與喜被笑間接影響幸福感。最後，建議學校教師以及助人工作者能在教育現場引導學生認識自己使用的嘲笑風格，以及其所帶來的效果與影響，將會協助學生增進與同儕間的互動與幸福感。Item 國中生親子嘲笑風格與父母教養態度之相關研究(2013) 黃怡婷本研究旨在探討國中生嘲笑風格、父母嘲笑風格與其知覺父母教養態度之關係。以「中文版嘲笑風格量表」、「雙親教養態度量表」為研究工具，採立意取樣，抽取九校776組國中生與其父母，回收之後獲得國中生有效樣本647人，父親有效樣本240人，母親有效樣本230人，父母親配對之樣本共計112組。結果顯示： 一、國中男生比女生更具「喜被笑」、「喜笑人」嘲笑風格；國中女生則比男生更具「怕被笑」嘲笑風格。 二、國中生知覺到母親的教養態度比父親更具「關懷」與「保護」。 三、夫妻嘲笑風格大致上呈現相似型。 四、父親越具「喜被笑」嘲笑風格，則父親教養態度越呈現「關懷」；母親越具「喜笑人」嘲笑風格，則母親教養態度越不傾向「關懷」。 五、父親「怕被笑」嘲笑風格能正向預測國中生「怕被笑」嘲笑風格，母親「喜被笑」嘲笑風格能負向預測國中生「怕被笑」嘲笑風格。 六、父親「喜笑人」嘲笑風格能正向預測國中生「喜笑人」嘲笑風格，父親與母親教養態度中「關懷」能負向預測國中生「喜笑人」嘲笑風格。 根據結果，本研究提出若干建議，以供教育輔導與未來研究之參考。Item 自閉症青少年與一般青少年在幽默理解與欣賞、幽默風格及嘲笑風格之差異研究(2013) 曾蕾頻; Zeng Leipin自閉症青少年在社會互動上有明顯的障礙，而幽默在維持人際關係及溝通意見上扮演了重要的角色，若能了解自閉症青少年與一般青少年在幽默上有何不同之處，對於進一步協助自閉症青少年運用幽默改善社會互動將有很大的幫助。因此，本研究旨在探討自閉症青少年幽默理解與欣賞、幽默風格與嘲笑風格和一般青少年是否有差異？以及差異情形為何？以全國177名自閉症青少年與性別、年齡配對之177名一般青少年為研究對象。採用自編之「幽默理解與欣賞問卷」；詹雨臻、陳學志、卓淑玲及Martin（2011）發展的「中文版幽默風格量表（HSQ-TC）」及陳學志、詹雨臻、Ruch與Proyer（2011）發展的「中文版嘲笑風格量表（PhoPhiKat-TC Scale）」為研究工具，研究結果如下： 一、自閉症青少年和一般青少年在幽默理解與欣賞上有顯著差異。 （一）自閉症青少年和一般青少年在不同類型幽默之理解程度上有顯著差異。自 閉症青少年在無厘頭、失諧解困類型笑話的理解程度皆顯著低於一般青少年。 （二）自閉症青少年在不同類型幽默的好笑程度評定上有顯著差異。自閉症學生 對於無厘頭笑話的好笑程度顯著高於一般青少年；而在失諧解困笑話的好笑程度上，自閉症青少年與一般青少年無顯著差異。 （三）自閉症青少年在不同類型幽默的好笑程度達顯著差異。自閉症青少年對於 無厘頭類型笑話的好笑程度顯著高於失諧解困類型笑話的好笑程度。一般青少年對於不同笑話類型的好笑程度則無顯著差異。 研究結果顯示自閉症青少年雖在幽默理解方面遇到了較大的困難，但在幽默欣賞的部分卻沒有困難。特別的是，本研究發現自閉症青少年比一般青少年更能夠享受在無厘頭類型笑話的愉悅情緒中。建議在教學中除了增進其幽默理解程度外，更可透過無厘頭笑話來增加自閉症青少年的正向情緒與心理健康。 二、本研究的貢獻在於深入探討自閉症青少年在幽默的不同表現方式與風格，瞭 解他們在使用各種幽默風格方面與一般青少年的差異情形。研究者發現自閉症青少年和一般青少年在幽默風格表現上有顯著差異。自閉症青少年在親和型、自我提升型與自我貶抑型幽默風格的展現上皆顯著低於一般青少年，唯在攻擊型幽默風格的表現上與一般同儕相同。建議教師可在課程與生活中，教導自閉症青少年展現正向之幽默風格。 三、在嘲笑風格方面，自閉症青少年和一般青少年的表現有顯著差異。自閉症青少年在怕被笑嘲笑風格顯著高於一般青少年，而在喜被笑嘲笑風格顯著低於一般青少年，在喜笑人的表現上與一般青少年相較無顯著差異。建議教師可透過人際技巧課程與生活情境，教導自閉症青少年以不同角度來詮釋他人的嘲笑，與面對被嘲笑時的適當因應方式，並於利用機會建立其自信心。Item 國中生與其父母之嘲笑風格及其依附關係之相關研究(2013) 王品喻本研究旨在探討國中生及其父母在嘲笑風格與親子依附關係之關聯。以「中文版嘲笑風格量表」、「依附關係量表」為研究工具，採取立意取樣，抽取九所學校776組國中生與其父母，回收之後有效樣本為557位學生、352位父親、352位母親、父母親配對樣本共計112組。結果顯示： 一、國中生父親嘲笑風格之「喜被笑」與「喜笑人」特質高於國中生母親。 二、國中生在嘲笑風格與依附關係具有性別差異，國中男生比起國中女生較傾向使用「喜被笑」與「喜笑人」的嘲笑風格；國中女生比國中男生傾向具有「怕被笑」的嘲笑風格；國中男生在父親依附之「信任」程度較國中女生好。 三、母親的嘲笑風格傾向「怕被笑」時，國中生對母親的依附關係愈差。 四、國中生父親的嘲笑風格愈傾向「怕被笑」，預測國中生嘲笑風格為「怕被笑」的傾向愈高；國中生與父親依附關係愈差，預測國中生嘲笑風格為「怕被笑」與「喜笑人」的傾向愈高。 五、國中生母親的嘲笑風格傾向「喜被笑」，預測國中生傾向不怕被笑的嘲笑風格愈高；國中生與母親依附關係愈差以及母親的嘲笑風格愈傾向「喜笑人」，預測國中生嘲笑風格為「喜笑人」的傾向愈高。 最後，根據本研究結果予以討論，並提出教育輔導及未來研究之建議，以供參考。Item 國中生與其父母之嘲笑風格及其同理心之相關研究(2010) 林碧欣; Lin BiSin本研究旨在探討國中生與其父母之嘲笑風格及同理心的相關情形，並且檢驗不同性別國中生、以及國中生父親與母親在嘲笑風格與同理心之差異情形。研究者以「嘲笑風格量表精簡版」、「同理心量表」為研究工具，採用立意取樣，抽取五校738組學生與其父母，回收後之有效樣本為343位學生、360位父親及405位母親。結果顯示：（1）國中生父親與母親之嘲笑風格具有顯著差異，父親「喜被笑」與「喜笑人」特質顯著高於母親；在國中生父母之嘲笑風格的相關方面，父親的「喜笑人」與母親「喜笑人」、「喜被笑」達顯著正相關。（2）國中男生「喜笑人」顯著高於國中女生；國中女生在同理心普遍顯著高於國中男生。（3）父親「喜笑人」與子女「怕被笑」達顯著正相關；母親「喜被笑」、「喜笑人」與子女「喜被笑」、「喜笑人」具顯著正相關；子女「喜被笑」與「同理心」達顯著正相關；子女的「喜笑人」與「同理心」達顯著負相關。由本研究結果可知，父母與子女的嘲笑風格具有相關存在，且父親和母親分別與子女之相關情形不同。職是之故，研究者建議學校可辦理親職講座，向父母宣導正向的嘲笑風格，藉此間接改善子女之嘲笑行為；另外，由於國中生嘲笑風格與同理心有負相關存在，因此學校可藉由開設人際與同理心課程，輔導國中生之嘲笑行為。Item 國中生幽默風格、嘲笑風格與攻擊行為之相關研究(2009) 蔡思賢國中階段的青少年正處於角色認同/混淆的發展危機，得到同儕認同對他們而言是最重要的事，而幽默、嘲笑與攻擊行為都是在他們日常生活的人際互動中可能隨時會運用或面對的，甚至牽動著是否能擁有令人滿意的人際關係的重要關鍵。本研究旨在探討國中生幽默風格、嘲笑風格及攻擊行為各自的內涵及三者間的關係。 本研究以台灣地區1472名國中生為研究對象，採用陳學志、詹雨臻（2009）翻譯編製的中文版幽默風格量表（HSQ-TW）、中文版嘲笑風格量表（PhoPhiKat-TW scale），以及陳盈旬（2008）翻譯修訂的少年攻擊行為評估量表作為研究工具，資料分析使用描述統計、變異數分析、相關分析與迴歸分析處理，研究結果如下： 一、不同性別的國中生在幽默風格、嘲笑風格與攻擊行為表現上有顯著差異。 （一）國中男生在自我提升型與攻擊型幽默風格顯著高於國中女生，國中女生則在親和型幽默風格分數顯著高於國中男生。 （二）國中男生在喜笑人部分顯著高於國中女生，怕被笑與喜被笑則無顯著差異。 （三）國中男生在純粹的外顯攻擊、工具式攻擊以及反應式攻擊的行為表現上皆顯著高於國中女生。 二、國中生的幽默風格及嘲笑風格能夠有效預測攻擊行為，其中以攻擊型幽默風格、喜笑人具有最佳的解釋力。 三、國中生的幽默風格能夠有效預測嘲笑風格，其中以自我貶抑型幽默風格對怕被笑、喜被笑及喜笑人三種嘲笑風格皆具有解釋力。 最後，根據本研究之主要發現提出若干意見，以提供教育輔導及未來研究之參考。Item 高中職學生幽默風格、嘲笑風格與五大人格特質之相關研究(2009) 林水見; Shui-Chien Lin本研究旨在探討高中職學生之幽默風格、嘲笑風格及五大人格特質的差異情形，以及彼此間之關係。以「幽默風格量表」、「嘲笑風格量表」、「Mini Markers量表」為研究工具，採用分層立意取樣方式選取全台北、中、南、東四區域及台北市、高雄市，共抽樣二十六校1398位學生為研究對象。結果顯示：1.高中職學生在幽默風格方面，親和型和自我貶抑型有差異；嘲笑風格方面，「喜被笑」和性別有交互作用；人格特質方面，在「開放性」與「情緒穩定性」有差異。2.不同性別學生之幽默風格在親和型、自我提升型與攻擊型幽默風格有差異；在人格特質之「外向性」、「親和性」、「開放性」、「情緒穩定性」有差異。3.高中職學生人格特質的「外向性」、「親和性」、「開放性」、「情緒穩定性」能分別預測四種幽默風格。4.高中職學生人格特質之「外向性」、「開放性」能預測嘲笑風格之「喜被笑」和「喜笑人」，「嚴謹性」能預測「怕被笑」，「親和性」能預測「喜被笑」，「情緒穩定性」負向預測三種嘲笑風格。5.高中職學生幽默風格之親和型、自我提升型能預測嘲笑風格之「喜被笑」；攻擊型幽默風格能預測「喜被笑」與「喜笑人」；自我貶抑型幽默風格能預測三種嘲笑風格。Item 國中生性別對幽默風格、嘲笑風格的影響─同理心為中介效果檢驗(2015) 林欣儀; Lin,Hsin-Yi本研究目的旨在探討國中生性別、幽默風格、嘲笑風格與同理心之間的關係，採用問卷調查研究方法，以七八年級國中學生為研究對象，有效樣本共431人，採用「中文版幽默風格量表」、「中文版嘲笑風格量表」及「同理心量表」進行資料蒐集。調查所得資料採用描述統計、獨立樣本t檢定、階層迴歸等統計方法進行分析，茲將主要研究發現分述如下： 一、不同性別之國中生的幽默風格及嘲笑風格有顯著差異。 (一)國中男生在自我提升型與攻擊型幽默風格顯著高於國中女生，親和型與自我貶抑型幽默風格分數則無顯著差異。 (二)國中男生在喜被笑與喜笑人部分顯著高於國中女生，怕被笑則無顯著差異。 二、不同性別之國中生在同理心有顯著差異，國中女生在「情感同理」、「認知同 理」及同理心總分皆顯著高於國中男生。 三、同理心在性別與幽默風格的中介效果： (一) 同理心在國中生性別與「親和型」與「自我貶抑型」之間的完全中介效果不成立。 (二) 同理心在國中生性別與「自我提升型」幽默風格之間的部分中介效果成立，扮演壓抑性質的中介變項。 (三) 同理心在國中生性別與「攻擊型」幽默風格之間的部分中介效果成立。 四、同理心在性別與嘲笑風格的中介效果： (一)同理心在國中生性別與「怕被笑」嘲笑風格之間的完全中介效果不成立。 (二)同理心為國中生性別與「喜被笑」之間的部分中介效果成立，扮演壓抑性質的中介變項。 (三)同理心為國中生性別與「喜笑人」之間的部分中介效果成立。 最後，根據上述研究結果進行討論並提出相關建議，做為教育實務工作者及未來研究之參考。Item 指長比與幽默風格、嘲笑風格、創造力之相關研究(2018) 江宇舒; Chiang, Yu-Shu指長比（食指與無名指長度的比率）為一種胚胎時期所受雄性激素暴露量的負向指標，即暴露越多雄性激素者會擁有較低的指長比，而雄性激素會影響胎兒腦部發展與身體發展，進而影響個體的認知、行為等能力。過去研究已發現指長比與攻擊性、人格特質等有關聯，然而卻缺乏與高層次認知思考相關的研究。本研究目的旨在探討指長比與幽默風格、嘲笑風格與創造力之間的相關性，共150位（男性74位、女性76位）參與者分別完成大五人格量表、幽默風格量表、嘲笑風格量表、新編語文創造思考測驗，以及以掃描方式測量其手指長度。結果顯示男性比女性在左右手都有較低之指長比，右手與左手指長比差異（Difference between the digit ratio of right and left hands, DR-L）則沒有差異。大五人格在控制性別影響後，左手指長比與情緒穩定性有負淨相關、DR-L與外向性有負淨相關。幽默風格在控制性別影響後，DR-L與自我貶抑型有負淨相關。在嘲笑風格中，男性組的喜笑人與左手指長比有正相關，與DR-L有負相關，為互相矛盾的結果。創造力在控制性別影響後流暢力與變通力與左手指長比有負淨相關。總結本研究關注之變項雖然為高層次的認知功能，但仍部份能夠以生理之觀點解釋，提供幽默與創造力方面研究新的視點。Item 中等教育階段就讀普通班聽覺障礙學生幽默風格、嘲笑風格與心理健康之相關研究(2019) 周思慧; Zhou, Si-Hui本研究旨在探討中等教育階段就讀普通班聽覺障礙學生之幽默風格、嘲笑風格與心理健康三者間的現況，比較聽覺障礙學生與聽覺正常學生在這三變項的表現上是否有差異？並分析變項之間的相關情形。研究採問卷調查法，以台北、新北、桃園中等教育階段學生為取樣對象，有效樣本聽障生108人、聽常生72人，共計180人。研究工具包括正體中文版幽默風格量表、中文版嘲笑風格量表、正向心理健康量表。所得資料進行描述性統計、集群分析、單因子獨立樣本ANOVA、皮爾森積差相關等統計方法之分析。研究結果如下： 一、聽常生的親和型、自我提升型幽默皆顯著高於聽障生。 二、中等教育階段學生之幽默風格可分為正向高、低幽默、負向高三類，聽常生屬於「正向高」幽默態度者比例較高，而聽障生則是屬於「低幽默」幽默態度者比例較高。 三、聽常生與聽障生在嘲笑風格的傾向上沒有顯著差異。聽常生的人際關係顯著優於重度聽損聽障生，聽常生的情緒平衡顯著優於輕中度聽損聽障生。 四、正向高幽默態度之聽障生，怕被笑顯著低於負向高幽默態度之聽障生。 五、正向高幽默態度之聽障生，人際關係顯著優於低幽默幽默態度之聽障生，樂觀進取則顯著優於低幽默、負向高幽默態度之聽障生。 六、聽障生幽默風格與嘲笑風格之關聯性：親和型幽默與怕被笑有負相關，親和型幽默、自我提升型幽默皆與喜被笑有正相關，攻擊型幽默與喜笑人有正相關，自我貶抑型幽默則與怕被笑、喜被笑、喜笑人皆有正相關。 七、聽障生正向幽默風格與心理健康有正相關；聽障生怕被笑與心理健康各構念皆有負相關。 最後，研究者依據研究結果加以討論，提出教學與輔導相關建議，以供現場教師之用，另針對研究限制提出建議，以供未來研究參考。