教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 「伴侶動物」獸醫師工作壓力與工作滿意度之相關研究—以工作價值觀為中介變項、自我慈悲為調節變項(2024) 郭芳寧; Kuo, Fang-Ning本研究旨在探究「伴侶動物」獸醫師工作壓力、工作滿意度之間的關係，並進一步探究工作價值觀在工作壓力與工作滿意度間的中介作用、自我慈悲在工作壓力與工作滿意度間的調節作用。本研究以問卷調查法發放275份線上問卷、29份紙本問卷，總計回收300份有效問卷，並使用「工作壓力量表」、「臺灣版自我慈悲量表」、「工作價值觀量表」、「工作滿意度量表」為研究工具。依據收集的數據以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、process迴歸分析、二階交互迴歸等統計方進行資料分析。研究結果發現伴侶動物獸醫師的學歷、婚姻、年齡、服務總年資、加班時數、年所得在工作壓力上有顯著差異；伴侶動物獸醫師的性別、婚姻、年齡、擔任職務、服務總年資、醫院類型、年所得在工作滿意度上有顯著差異；伴侶動物獸醫師的年齡、擔任職務、服務總年資在工作價值觀上有顯著差異；伴侶動物獸醫師的性別、婚姻、年齡、擔任職務、服務總年資、年所得在自我慈悲上有顯著差異。除此之外，工作價值觀中的發揮能力、人際滿足在工作壓力與工作滿意度之間具有部分中介作用；工作價值觀中的物質酬賞則沒有中介作用。最後，自我慈悲的自我關愛、正念覺察、普同人性在工作壓力與工作滿意度之間具有調節效果，自我慈悲的調節作用在工作壓力低時的效果比工作壓力高時的調節效果要好；然而自我慈悲整體、自我慈悲的自我批判、過度認同、自我隔絕在工作壓力與工作滿意度之間不具調節效果。Item 教保服務人員創意自我效能與創意教學行為之差異與關係研究兼探討工作壓力的調節效果(2024) 趙淳堉; Chao, Chun-Yu此研究目的在探討教保服務人員創意自我效能與創意教學行為之差異與關係研究，兼探討工作壓力的調節效果，並暸解創意自我效能對創意教學行為是否具有預測力。本研究以有立案之公私立幼兒園共263位教保服務人員為研究對象，不包含專任園長、專任園主任、實習教師，研究方法以問卷調查法進行資料搜集，採描述性統計、獨立樣本T檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析、多元逐步、階層迴歸分析進行資料處例與研究假設的驗證。研究結果如下：一、目前教保服務人員在創意自我效能與創意教學行為呈現高等程度之表現，而工作壓力則呈現中等程度之表現。二、不同背景變項的教保服務人員，不管是在創意自我效能，還是創意教學行為，亦或是工作壓力方面，皆無顯著差異。三、教保服務人員之創意自我效能對創意教學行為具有預測力。四、教保服務人員之工作壓力在創意自我效能與創意教學行為之差異與關係間，不具有調節效果。最後，根據研究結果對於教育相關、未來研究等方面提出建議，提供後續研究作為參考。Item 新北市國中教師兼任學務行政工作壓力、主觀幸福感與行政職務留任意願之研究(2024) 張政德; Chang, Cheng-Te本研究旨在探討新北市公立國民中學教師兼任學務行政工作壓力、主觀幸福感與行政職務留任意願之現況，以及比較不同背景的國中教師兼任學務行政工作壓力、主觀幸福感與行政職務留任意願之差異情形，進而分析其教師兼任學務行政工作壓力、主觀幸福感對行政職務留任意願之間的關係。本研究採問卷調查法，以新北市111學年度新北市公立國中教師兼任學務行政為研究對象，透過一般、非山非市、偏遠、特偏之學校地區分級，按各學校地區分級校數比例分配，進行問卷調查研究。問卷項目依序，第一部分為「個人基本資料」，第二部分為「兼任學務行政職工作壓力量表（行政負荷、專業知能、人際關係、上級壓力）」，第三部分為「教師主觀幸福感量表（心理幸福感、社會幸福感、情緒幸福感）」，第四部份為「教師兼任學務行政職務留任意願量表（個人成就、組織認同、薪資福利、系統支持）」。問卷資料採用描述性統計分析、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析、迴歸分析等統計方法進行結果分析。本研究根據文獻探討與統計分析結果，歸納主要研究結論如下：一、兼任學務行政工作壓力現況屬中等程度，以「行政負荷」層面感受最大。二、兼任學務行政職務之教師幸福感現況屬中高程度，以「情緒幸福感」層面感受最低。三、兼任學務行政職務之留任意願現況屬中度程度，以「組織認同」層面感受最大。四、不同「學校規模」背景變項對兼任學務行政工作壓力有顯著差異。五、不同「年齡」、「服務年資」、「兼任行政總年資」背景變項對教師主觀幸福感有顯著差異。六、不同「兼任行政總年資」背景變項對兼任學務行政職務留任意願有顯著差異。七、兼任學務行政工作壓力與教師主觀幸福感之間有顯著負相關。八、兼任學務行政工作壓力與兼任學務行政職務留任意願之間有顯著負相關。九、「兼任學務行政工作壓力」對「兼任學務行政職務留任意願」具預測解釋力。Item 遠距工作、休閒參與、工作壓力和孤獨感之相關研究-以高科技產業員工為例(2024) 黃良偉; Huang, Liang-Wei本研究的目的為探討高科技產業人員的遠距工作、休閒參與、工作壓力、和孤獨感之相關性，此為橫斷性研究，研究對象為高科技產業公司之20歲以上的員工，採問卷調查法，有效問卷共631份。研究結果如下：一、研究對象整體工作壓力平均得分2.81、工作控制平均得分2.85、工作負荷平均得分2.74、就業缺乏保障平均得分2.47、職場正義平均得分2.91、主管社會支持平均得分2.97、同事社會支持平均得分3.03。二、研究對象休閒參與的活動意願介於每月至少1-2次至每週至少1-2次之間；休閒參與量表的實際參與頻率(至少30分鐘/次)每月至少1-2次。三、研究對象孤獨感平均得分2.71，介於「很少有」到「有時候有」之間。四、「工作控制」量表得分方面，「遠距工作未滿6個月」、「遠距工作6個月以上」與「完全沒有遠距工作」相比「工作控制」平均得分較低。「休閒參與頻率_每月至少1-2次」與「休閒參與頻率 每年不到1 次」相比工作控制平均得分較高。「就業缺乏保障」量表得分方面，「休閒參與頻率_每年至少1次」、「休閒參與頻率_每月至少1-2次」與「休閒參與頻率 每年不到1 次」相比就業缺乏保障平均得分較低；「同事社會支持」量表得分方面，顯示「休閒參與頻率_每年至少1 次」、「休閒參與頻率_每月至少1-2次」與「休閒參與頻率 每年不到1 次」相比同事社會支持平均得分較高。五、遠距工作與休閒參與對於「職場正義」、「主管社會支持」量表得分有交互作用，以不同休閒參與頻率分為低中高三組分析，在高休閒參與頻率的研究對象中，與「完全沒有遠距工作」相比，「遠距工作未滿6個月」、「遠距6個月以上者」，其職場正義平均得分較高。高度和低度休閒參與頻率程度的組別，「遠距工作未滿六個月」與主管社會支持得分呈現正向相關，但中等休閒參與頻率程度的組別，「遠距工作未滿六個月」則與主管社會支持得分呈現負向相關。六、在孤獨感量表得分的預測模型方面，「遠距工作6個月以上」與孤獨感量表得分負相關，較高的休閒參與頻率也與孤獨感量表得分負相關。Item 後疫情時代護理人員在醫療轉型下之工作壓力及其相關因素探討-以北部某醫學中心為例(2024) 郭雅綾; Kuo, Ya-Ling本研究旨在探討後疫情時代護理人員在醫療轉型下工作壓力之現況，並分析不同背景變項之差異、相關及預測情形，以期優化護理功能、發揮護理價值，進而提昇工作效率及維護醫療照護品質為目的。本研究採分層隨機抽樣方法進行問卷調查，研究對象為北部某醫學中心護理人員，研究工具參考「修正科技接受模式」及「中文版工作內容問卷」，總計回收有效問卷333份，資料處理以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關係數以及多元迴歸分析進行結果分析。研究結果發現，護理人員不同背景變項對於醫療轉型的感受與工作壓力有顯著差異性及其相關性；工作控制-工作技能與工作壓力最為相關，提昇工作技能可以提高護理人員抗壓性並激發潛能；整體工作壓力，以護理工作總年資6-15年的護理人員工作壓力最高且最需要同事支持；對醫療轉型的感受越好，整體工作壓力則會降低；整體而言，護理人員認為智慧醫療的導入對護理工作有幫助，同時有學習科技和適應新工作模式的壓力。依據本研究結果，建議醫療機構計畫性舉辦智慧醫療教育訓練及營造友善職場環境，以提高使用科技系統的信心及協助適應新工作模式。研究結果作為降低護理人員醫療轉型下工作壓力實務政策之參考。Item 衛生稽查員工作壓力和職業疲勞之相關性探討(2024) 吳青青; Wu, Ching-Ching本研究旨在瞭解我國中央機關及地方政府衛生單位的衛生稽查員工作壓力及職業疲勞現況，並探究在不同個人背景變項下，工作壓力與職業疲勞之相關性。本研究母群體為任職於我國之中央機關及地方政府衛生單位之衛生稽查員，並於全國的中央機關(食品藥物管理署)與地方政府衛生單位取得同意後進行問卷發放，採用線上google問卷及紙本問卷併行發放，擇一填寫，共計取得同意發放14個地方政府衛生單位及衛生福利部食品藥物管理署相關單位，回收紙本問卷141份，線上問卷83份，共計224份，刪除漏答無效問卷8份，獲得有效問卷216份(82.4%)，使用IBM SPSS for windows 23.0版統計軟體進行統計分析。本研究主要發現如下： 一、研究對象的工作壓力為中等程度，其中壓力最大為「工作負荷」。在整體工作壓力方面，會因「年齡」、「稽查總年資」、「3個月均加班時數」的不同而有顯著差異，顯示在年齡方面，衛生稽查員介於41-50歲的壓力程度高於21-30歲者；在稽查總年資方面，衛生稽查員年資在5年(含)以上的壓力程度高於未滿2年者；在3個月內月均加班時數方面，衛生稽查員加班時數介於11-20小時的壓力程度高於10小時以下者。 二、研究對象的整體職業疲勞為中等偏高程度，會因「稽查總年資」、「3個月均加班時數」的不同而有顯著差異，事後比較年資組別間雖無顯著差異，但有部分證據（p = .052）顯示5年(含)以上的疲勞程度高於未滿2年者；在加班時數方面， 3個月內月均達41小時(含)以上的疲勞程度高於10小時以下者。 三、研究對象之工作壓力與職業疲勞間有顯著正相關，代表當研究對象在工作壓力的程度越高時，面對職業的疲勞程度也會越高。 本研究之重要發現皆顯示相關單位應關注衛生稽查員的工作條件，未來應採取有效措施減輕他們的工作壓力和職業疲勞，以提高工作效率和員工福祉。Item 教師支持系統模式驗證暨正向心理團體方案之效果(2023) 陳金奇; Chen, Chin-Chi教師的壓力來源及可能的影響，在近年來國內外已有相當實證研究，我國在2019年將「教師支持」的工作，正式納入教師法及相關法令中，本研究以中小學以下教師為對象，研究目的為瞭解教師工作壓力、情緒智力、壓力因應等之間的關係，以及實施團體方案，幫助教師覺察自我、紓解工作壓力，增進心理健康。本研究有兩項子研究：研究一為編製適用於教師支持系統的研究工具，以問卷調查方式，二次取樣數分別為601份及143份，驗證量表的建構效度與效標關聯效度，與實證資料的適配性。研究二，以MANOVA、ANOVA探究各研究變項間的差異性，以SEM驗證可能的影響模式。研究結果，顯示教師工作壓力與情緒智力及因應策略呈現負相關，情緒智力與因應策略呈現正相關。情緒智力對於因應策略、正向心理健康具影響關係，而情緒智力與因應策略對於工作壓力則無影響。以準實驗設計方式，透過正向心理團體方案，觀察教師工作壓力、情緒智力、因應策略及正向心理健康的前、後測及追蹤測驗的改變。招募41位教師分為三組，分別進行不同的團體方案，為期二個月，實驗組為9位教師，對照組A、B各16位教師。研究結果，實驗組相較於對照組更具有效果。本研究有助於瞭解教師工作壓力、情緒智力、因應策略及正向心理健康之間的關係，並作為規劃教師支持團體方案時參考，以期能促進教師之心理健康。Item 國中教師工作壓力、恆毅力與主觀幸福感之研究(2023) 曾浩怡; Tseng, Hao-Yi本研究主旨在探討國中教師工作壓力、恆毅力與主觀幸福感之間的關係，並驗證恆毅力在工作壓力及主觀幸福感之間所扮演的中介角色。研究以全臺灣的國中教師為研究對象，合計310名，採用「國中小教師工作壓力量表」 、 「簡短版中文恆毅力量表（Grit-S）」及「簡式中小學中小教師主觀幸福感量表」為研究工具，透過網路問卷的方式進行施測，再依據所得資料以SPSS進行描述性統計、t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析等處理與分析，並以四步驟法的中介檢驗恆毅力的中介效果。研究分析結果如下：1. 國中教師的工作壓力為中間程度、恆毅力表現為中上程度、整體主觀幸福感為中上程度。 2. 不同性別、教學年資、任教領域及兼任職務的國中教師在工作壓力上具有顯著差異。 3. 不同兼任職務的國中教師於主觀幸福感具有顯著差異。 4. 國中教師的工作壓力對於恆毅力及主觀幸福感具有顯著負向的預測力。 5. 國中教師的恆毅力對於主觀幸福感有顯著正向的預測力。 6. 恆毅力在國中教師壓力與主觀幸福感之間，具有部分中介效果。Item 新冠肺炎疫情下新北市國小高年級導師工作壓力與因應之研究(2023) 黃怡華; HUANG, YI-HUA本研究旨在探討國小高年級導師在疫情期間的工作壓力來源、工作壓力知覺及因應方式，並根據研究結果，了解現場國小高年級導師的工作壓力型態與因應特性，以作為未來實務之建議及相關教育單位參考。在研究方法上，依據臺灣Covid-19疫情期間影響小學授課情形，分為四個時段進行訪談，分別為「疫情爆發後」、「線上教學期間」、「學生復學後」和「疫情再次爆發後」，共訪談五位新北市國小高年級導師，並透過主題分析法分析訪談資料。研究結果發現國小高年級導師在新冠肺炎疫情期間的工作壓力來源有六：（1）教學資源的取得壓力：疫情下導師在轉換教學模式時，有在短時間取得教學資源的壓力；（2）須改變原有的工作壓力：疫情下導師原有工作內容因疫情情形而有所改變，進而產生壓力；（3）新增防疫工作之壓力：疫情下導師成為教育現場上第一線的防疫人員，新增執行防疫工作之壓力；（4）因疫情帶來個人生活的變動：疫情下因環境的不確定性，導師有著因疫情而個人生活上有所變動之壓力；（5）疫情期間的情緒變化：疫情下導師感知到自身工作壓力，有著因疫情政策轉變而起伏的情緒變化；（6）教育系統間的合作壓力：疫情下導師身為教育系統間的合作及配合之溝通橋樑，有著親師溝通、行政配合、同事合作和師生關係之壓力。而針對疫情期間不同的壓力源，教師採取相對應的壓力因應方式。最後，本研究根據研究結果對教育主管機關、學校單位、國小高年級導師工作、生活方面及未來進行之研究，提出相關建議。Item 國中專任輔導老師角色落差、工作壓力與輔導自我效能之相關研究──以北北基桃老師為例(2022) 林佑思; Lin, You-Sih本研究主要探討國中專任輔導老師的角色落差、工作壓力與輔導自我效能的相關情形，分析不同背景變項下，角色落差、工作壓力與輔導自我效能的差異狀態，以及輔導自我效能於角色落差與工作壓力中的調節效果。研究過程採用問卷調查法，並以臺北市、新北市、基隆市與桃園市四地區之公立國中專任輔導老師為研究對象，研究工具包含「國民中學輔導教師角色認同與實踐之研究調查問卷」、「國民中學專任輔導老師工作壓力量表」以及「輔導自我效能調查問卷」，最後獲得有效樣本共129份。研究者將所得資料以描述性統計、單因子多變量變異數分析、皮爾森Pearson積差相關分析以及多元迴歸分析等統計方法進行分析處理，研究結果如下：首先，北北基桃國中專任輔導老師角色落差程度最大為「研究進修」層面，落差程度最小為「諮詢服務」層面；其次，北北基桃國中專任輔導老師具有中等偏低程度的工作壓力，其中工作壓力程度最大為「工作角色與規範限制」層面，工作壓力程度最小為「專業知能困境」層面；最後，北北基桃國中專任輔導老師具有高程度的輔導自我效能，其中輔導自我效能程度最高為「輔導工作推展效能」層面，輔導自我效能程度最低為「危機事件處理效能」層面。而北北基桃國中專任輔導老師在角色落差部分，不會因背景變項的不同而有顯著差異；在工作壓力部分，會因性別、工作年資與就職地區的不同呈現顯著差異；在輔導自我效能部分，則會因學校規模與就職地區的不同呈現顯著差異。北北基桃國中專任輔導老師的角色落差與工作壓力間呈現顯著正相關；角色落差與輔導自我效能則無顯著相關；輔導自我效能與工作壓力則呈現顯著負相關。最後，北北基桃國中專任輔導老師整體輔導自我效能在角色落差和工作壓力間不具有調節效果。