教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    僑生來臺就學動機與生活適應之研究
    (2019) 許碧芬; Hsu, Pi-fen
    本研究目的在探討僑生來臺就學動機及學校生活適應情形,採用質性研究方法深度訪談40位國立臺灣師範大學僑生先修部學生及校友,依據訪談內容分析及歸納出研究結果,發現僑生來臺升讀大學的動機包括臺灣高品質的教育、平價的學費、良好的生活機能、親切友善的人民、優越的打工條件以及壓力較僑居地小等因素。由於僑生具有華人的身份,基於對中華文化的認同、父母親的鼓勵以及在臺有親人照顧,都是僑生從身份延伸出的來臺就學拉力。 另外,就讀選擇個案學校的考量主要有三項,第一為自認中文程度不佳,想先奠定學習中文再升讀大學;第二是因為臺灣的課業進度超前於僑居地,希望先加強基礎學科,才能順利與大學學業接軌;第三則是個案學校學生僅須依校內成績排名填寫志願分發大學,也就是不必和校外僑生一起競爭,因此分發至理想校系的機率較高,這一點是個案學生最重視的因素,也是其他入學方式無可取代的地方。 僑生在學校生活適應的問題為飲食習慣不同、中文比想像中困難、學業跟不上進度、住宿生活摩擦多以及原有的社會支持系統無法發揮作用。就因應策略部份,若有學習的問題會藉由自身的努力去改善,如面臨生活上的壓力及困擾則會尋求專責導師的協助。 最後,依據研究結果進一步提出具體建議,以供個案學校、僑輔人員、未來研究者及相關單參考。
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    邊緣/異己之歌:五位性別少數的性別認同與學校生活適應
    (2010) 吳詩媛; Shih-yuan, Wu.
    本研究從五位性別少數的主體觀點出發,呈現其性別認同的面向,目的在於檢視這些性別少數抗拒主流性別認同發展的過程,希望透過描寫他們的生命故事,能夠替那些邊緣/異己發聲,並且思考性別多元的可能。本研究採取質性研究,邀請五位性別少數者擔任研究參與者。資料收集方面,採取半結構式的訪談方法,訪談他們的生命世界,包括家庭、學校,以及構成他們性別認同發展之過程。當研究逐漸成形時,我們也可以發現性別議題有很多值得探討的空間,故本研究將焦點放在幾個問題意識上,分別是「性別少數如何面對自己的生活世界?」、「性別少數如何適應學校生活?」、「性別少數如何建構其性別認同?」,以了解性別少數如何在性別二元中尋找詮釋自我的新意。 在研究發現的部分,首先,在分別呈現五位性別少數的生命經驗後,結果歸納出她們有以下幾個主要的性別認同展演特質:分別是顛覆叛逆的性別特質、孤單早熟的人生旅程、獨善其身的處世原則。接著,整理歸納五位性別少數在學校生活適應上,面對同儕、教師或行政人員壓迫時採用的抵抗策略,分別為「自我肯認」、「喬裝矇騙」、「見機行事」、「特殊才能」與「降低風險」。最後,研究者再根據他們的性別認同和在學校所遭受的對待,提出結論與啟示。
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    國中校長服務領導與教師正向情緒、工作壓力及學校生活適應之關聯探析
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2014-09-??) 黃文三; 沈碩彬; Wen-San Huang; Shuo-Pin Shen
    本研究旨在探討教師知覺的校長服務領導、正向情緒、工作壓力與學校生活適應之關聯。研究者以高屏地區349名國中教師及33校校長為研究對象,利用自編量表蒐集實證資料,進行現況、相關與路徑關係分析。結果顯示:一、「校長自覺」的服務領導勝過「教師知覺」的校長服務領導情形,但均達高評價;教師正向情緒中的愉悅勝過浮流;教師工作壓力以角色期望最低;教師學校生活適應以人際適應最佳。二、校長服務讀導和正向情緒、學校生活適應皆有正相關,和工作壓力有負相關,其中以正向情緒和學校生活適應的相關最強。三、校長服務頡導可正向預測正向情緒,而後正向情緒可直接或藉工作壓力中介而問接正向預測學校生活適應。據此,校長須強化服務領導力,樟益教師有高正向情緒、低工作壓力,以達優質學校生活適應。
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    國中校長服務領導與教師正向情緒、工作壓力及學校生活適應之關聯探析
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2014-09-??) 黃文三; 沈碩彬; Wen-San Huang; Shuo-Pin Shen
    本研究旨在探討教師知覺的校長服務領導、正向情緒、工作壓力與學校生活適應之關聯。研究者以高屏地區349名國中教師及33校校長為研究對象,利用自編量表蒐集實證資料,進行現況、相關與路徑關係分析。結果顯示:一、「校長自覺」的服務領導勝過「教師知覺」的校長服務領導情形,但均達高評價;教師正向情緒中的愉悅勝過浮流;教師工作壓力以角色期望最低;教師學校生活適應以人際適應最佳。二、校長服務讀導和正向情緒、學校生活適應皆有正相關,和工作壓力有負相關,其中以正向情緒和學校生活適應的相關最強。三、校長服務頡導可正向預測正向情緒,而後正向情緒可直接或藉工作壓力中介而問接正向預測學校生活適應。據此,校長須強化服務領導力,樟益教師有高正向情緒、低工作壓力,以達優質學校生活適應。