教育學系
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教育學系創於民國35年，是國立臺灣師範大學創校初期七系之一，迄今將屆七十年，期間組織與課程歷經變動，目前採行一系兩所之制運作。
教育學系創設之初，學制上只設大學部五年制學士班（含實習一年），招收本地生，之後增班並收海外僑生，主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科，自50年起增設夜間部六年制（含實習）學士班，至68年師範教育法公布實施後，改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師，直至七十年代末。
至於研究所，民國44年單獨設立教育研究所碩士班，61年增設博士班，並開辦暑期教師碩士四十學分班。
民國76年配合學校行政組調整，系所合一。83年以後，再配合大學法修正，更名為教育學系，分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精，92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班，98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源，自100年起推動「系所合一、一系二所」政策，系所務順利運作迄今。
本學系與教育研究所位址數經遷移，初創時，教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側（今博愛大樓）。後教育系遷入舊教育大樓（今進修推廣學院），而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓（今數學系館）。77年新教育學院大樓落成，教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。
本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域，歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師，兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師，先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上，郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長，而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長，或擔任大專院校或中小學校長、主任。
至於本系所整體表現，據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」，本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名，103年晉升至42名，104年更躍升至22名，成績備受國際肯定。
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Item 臺北市國民中學卓越校長領導行為之研究(2020) 周婉琦; Chou, Wan-Chi本研究旨在探討臺北市國民中學卓越校長的領導行為，探析卓越校長學校領導的理念、在領導實務上所展現的行動、學校領導面對的困境與挑戰、以及因應策略，並據以歸納卓越校長學校領導的成功範式。 為達上述研究目的，本研究採質性研究訪談法，以臺北市國民中學曾經榮獲教育部校長領導卓越獎的校長為研究對象，透過對兩位卓越校長及其學校各一位相關人員，共四位受訪對象的訪談，並輔以文件檔案，進行相關資料的蒐集、分析整理與歸納，最後根據研究結果提出相關建議，供其他校長或相關單位參考。 綜合本研究訪談結果的歸納分析，得到以下之結論： 一、卓越校長本於以學生為核心的教育理念，從教育行動中創造人生的價值。 二、卓越校長引領學校願景與方向，凝聚全員共識，傳遞教育核心價值，實現學校願景。 三、卓越校長提供成員支持與激勵，發展學校人才，建立關懷信任的校園文化。 四、卓越校長建立支持性組織分工，以分布式領導強化校務運作效能，引領教育變革。 五、卓越校長提供課程與教學支持系統，建立反饋機制，豐富學習內涵，確保教學品質。 六、卓越校長建構策略聯盟以導入資源，建立學校口碑與品牌，積極行銷學校。 七、卓越校長學校領導的困境與挑戰，在於不易共構團隊願景、少子化衝擊及利益關係人多元的期待。 八、卓越校長以豐厚學養建構領導的論據，開放同理回應各利益關係人的期待。 九、卓越校長形塑以信任為變革取向的學校文化，營造有共榮感的校園氛圍，以共構願景與行動。 十、卓越校長以系統思考與行動實踐，設定學校發展階序，轉化困境與挑戰，永續校務經營。Item 國民中學數學學習領域課程綱要實施現況之調查研究(2005) 張淑美本研究主要目的在探討（一）了解國民中學數學學習領域教師對學校課程的規劃與推動的理解評估情形。（二）探討國民中學數學學習領域教師對該領域課程實施現況的理解評估情形。（三）整理研究結果，提供教育主管機關、學校行政單位以了解基層教師的心聲，並作為未來執行或修正政策、數學教師擬定教學策略及相關研究的參考。 本研究方法為問卷調查法，受試者包括台灣地區公立國民中學數學科合格之在職教師；研究工具為自編「國民中學數學學習領域課程綱要實施現況調查問卷」，其中包括「學校課程規劃與推動分量表」與「數學學習領域課程實施分量表」兩分量表。 本研究以SPSS for windows 8.01版套裝統計軟體進行資料統計分析，茲將研究主要發現分述如下： 壹、國民中學數學學習領域教師對數學學習領域課程綱要實施現況各層面之評估理解分析結果 一、國民中學數學學習領域教師對其「學校課程規劃與推動」之 整體評估傾向一致性認同的觀點。又其中「課程計畫」、「課程實施」與「配套措施」三層面中，以對「課程實施」的認同度最高，而對「配套措施」認同度最低。 二、國民中學數學學習領域教師對其「數學學習領域課程實施」 的整體評估傾向一致性認同的觀點。又其中「教學理念」的認同度最高，而對「教學實施」的認同度最低。 貳、不同背景變項之數學學習領域教師其對「學校課程規劃與推動分量表」與「數學學習領域課程實施分量表」之評估結果 一、對「學校課程規劃與推動」的評估理解情形 以不同行政轄區的背景變項的數學學習領域教師在「學校課程規劃與推動」整體評估結果有顯著差異。其餘變項（性別、班級數、最高學歷、教學年資、職前教育、擔任課程發展委員、配授其他課程）沒有顯著差異。 二、對「數學學習領域課程實施」的評估理解情形 背景變項中以不同行政轄區、不同職前教育師資培育機構、是否編補教材與是否擔任課程發展委員的數學學習領域教師在「數學學習領域課程實施」整體評估結果有顯著差異，其餘變項（班級數、性別、最高學歷、教學年資、配授其他課程）沒有顯著差異。 本研究根據研究結果分別對教育實務與對未來研究提出具體建議。Item 國民中學數學學習領域課程綱要實施現況之調查研究(2005) 張淑美本研究主要目的在探討（一）了解國民中學數學學習領域教師對學校課程的規劃與推動的理解評估情形。（二）探討國民中學數學學習領域教師對該領域課程實施現況的理解評估情形。（三）整理研究結果，提供教育主管機關、學校行政單位以了解基層教師的心聲，並作為未來執行或修正政策、數學教師擬定教學策略及相關研究的參考。 本研究方法為問卷調查法，受試者包括台灣地區公立國民中學數學科合格之在職教師；研究工具為自編「國民中學數學學習領域課程綱要實施現況調查問卷」，其中包括「學校課程規劃與推動分量表」與「數學學習領域課程實施分量表」兩分量表。 本研究以SPSS for windows 8.01版套裝統計軟體進行資料統計分析，茲將研究主要發現分述如下： 壹、國民中學數學學習領域教師對數學學習領域課程綱要實施現況各層面之評估理解分析結果 一、國民中學數學學習領域教師對其「學校課程規劃與推動」之 整體評估傾向一致性認同的觀點。又其中「課程計畫」、「課程實施」與「配套措施」三層面中，以對「課程實施」的認同度最高，而對「配套措施」認同度最低。 二、國民中學數學學習領域教師對其「數學學習領域課程實施」 的整體評估傾向一致性認同的觀點。又其中「教學理念」的認同度最高，而對「教學實施」的認同度最低。 貳、不同背景變項之數學學習領域教師其對「學校課程規劃與推動分量表」與「數學學習領域課程實施分量表」之評估結果 一、對「學校課程規劃與推動」的評估理解情形 以不同行政轄區的背景變項的數學學習領域教師在「學校課程規劃與推動」整體評估結果有顯著差異。其餘變項（性別、班級數、最高學歷、教學年資、職前教育、擔任課程發展委員、配授其他課程）沒有顯著差異。 二、對「數學學習領域課程實施」的評估理解情形 背景變項中以不同行政轄區、不同職前教育師資培育機構、是否編補教材與是否擔任課程發展委員的數學學習領域教師在「數學學習領域課程實施」整體評估結果有顯著差異，其餘變項（班級數、性別、最高學歷、教學年資、配授其他課程）沒有顯著差異。 本研究根據研究結果分別對教育實務與對未來研究提出具體建議。Item 績效管理在國民中學學校行政應用之研究—— 以台北縣市為例(2005) 謝發昱摘 要 本研究之主要目的，在於探討績效管理的內涵及其在台北縣市公立國民中學 學校行政上的應用，並探討台北縣市公立國民中學績效管理的困難及因應措施， 據以提出結論與建議，以供國民中學應用績效管理之參考。 本研究兼採問卷調查法及訪談法，首先，以自編之「國民中學學校行政績效 管理現況調查問卷」，對台北縣市公立國民中學的校長、主任、組長及教師進行 調查，以分層隨機抽樣的方式抽取60 所樣本學校，發出762 份問卷，實得有效 樣本492 份，再以SPSS for Windows11.01 套裝統計軟體進行統計分析，藉以瞭 解國民中學在策略規劃、人力資源管理及財務管理的績效現況，以及學校教職員 對學校績效管理的評價；其次，以自編之半結構訪談大綱，對三位校長與一位主 任進行訪談；最後，根據研究結論提出相關建議。 根據問卷調查與訪談發現，綜合歸納以下結論： 一、台北縣市公立國民中學的整體績效管理現況堪稱良好，惟人力資源管理部分 尚有加強空間。 二、台北縣市公立國民中學在績效管理各層面的現況中，普遍較不理想的是「績 效評估」方面。 三、學校實施績效管理有助於提升學校行政效能及教師教學效能，並能促進同仁 的支持與配合，惟學校教職員之評價因背景不同而有差異。 四、學校實施績效管理確實存在一些困難，不論是在學校運作方面，或現行制度 方面，皆有待進一步加以解決。 五、學校實施績效管理時，在策略規劃、人力資源管理及財務管理方面，可採取 相關因應措施，以避免推行上可能遭遇的困難。 六、若學校能充分掌握績效管理的實施原則，並適當運用於學校行政管理上，即 使未正式實施績效管理制度，仍能發揮相同效用，進而提升學校整體效能。 根據研究結論，對主管教育行政機關、學校行政人員及後續研究者提出建 議，做為學校績效管理進一步研究之參考。Item 國民中學兼任行政職務教師教學現況之研究-以臺北地區為例(2007) 陳玲玲; Chen Lin-Lin摘 要 本研究旨在探討臺北地區國民中學兼任行政職務教師之教學現況、教學困擾狀況、及其遭遇教學困擾的因應方式，包括處理方式、尋求協助對象及尋求協助的內容等，並分析不同背景變項的國民中學兼任行政職務教師之教學困擾狀況及因應方式之差異情形。 為達上述目的，本研究採問卷調查的方法。依照學校規模大小採分層隨機抽樣方式，針對臺北地區484位國民中學兼任行政職務教師進行調查，共回收357份有效樣本。調查資料經描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析等統計分析後，獲致下列結論： 一、臺北地區國民中學兼任行政職務教師80.7﹪有超鐘點情形，且以超「1～2 節」者為最多。 二、臺北地區國民中學兼任行政職務教師之任教科目安排原因是其教師證登記科目。 三、臺北地區國民中學兼任行政職務教師之教學困擾程度為輕度。 四、不同背景變項臺北地區國民中學兼任行政職務教師教學困擾方面 （一）不同性別、婚姻狀況、師資養成背景、任教科目之臺北地區國民中學兼任行政職務教師教學困擾未達顯著差異。 （二）不同任教年資、及兼行政年資之臺北地區國民中學兼任行政職務教師之教學困擾達到顯著差異，且年資越淺感受教學困擾情形越明顯。 （三）不同職務國民中學兼任行政職務教師之教學困擾達到顯著差異，教師兼組長高於教師兼主任，且以輔導室組長之教學困擾程度顯著高於教師兼主任。 五、臺北地區不同學校規模及地區之國民中學兼行政職務教師教學困擾未達顯著水準。 六、臺北地區國民中學兼任行政職務教師教學困擾之因應方式為向他人請教或與他人討論、及自己尋求解決方法為主；主要協助的對象為校內教師。 根據上述結論，本研究提出以下建議： 一、對國民中學兼任行政職務教師方面：（一）積極參與在職進修，充實教學及行政專業知能。（二）重視教學及工作經驗之輔導與傳承。（三）鼓勵教師行動研究，解決困擾問題。 二、對學校方面：（一）重視學校兼任行政職務教師需求，提供必要的協助。（二）建立學校行政的標準作業流程，減少行政負擔。（三）建立完善輔導制度，便於經驗傳承與分享。（四）重視教師專業，彈性調配任課科目。 三、對師資培育機構方面：（一）多開設教師教學實務之相關課程。（二）配合兼任行政職務教師需求，多提供進修或研習活動。 四、對教育行政機關方面：（一）增加行政人員編制，或減少教師不必要的行政負擔。（二）減少兼任行政職務教師授課時數，減輕教師的工作負擔。（三）主動積極解決教師的教學困擾、建立輔導系統。（四）規劃辦理教學專業進修與行政研習分享機會。 五、對未來研究方面：（一）增加其他縣市或學校層級之研究對象。（二）研究內容增加不同領域教師教學困擾之探討。（三）採用質性研究的方法。 關鍵字：因應方式、兼任行政職務教師、國民中學、教學困擾、臺北地區Item 國民中學事務組長工作困擾與因應策略之研究(2006) 林甘甘; Kan-Kan Lin國民中學事務組長工作困擾與因應策略之研究 摘 要 本研究旨在探討國民中學事務組長工作困擾及因應策略，分析事務組長工作困擾成因及困擾程度，綜合研究發現，嚐試提出結論與建議供有關單位參考。 本研究以問卷調查法為主，訪談法為輔，以研究者自編之「國民中學事務組長工作困擾及因應策略調查問卷」對全台灣地區國民中學事務組長進行調查，共寄出698份問卷，有效問卷425份， 回收率 60.89％，以SPSS for Window 10.0統計軟體進行次數分配、描述性統計及不同組別最大值、最小值比較分析。 綜合文獻分析及問卷調查結果，本研究結論如下：國民中學事務組長對於工作困擾的嚴重程度依序為工作負荷、專業知能、內在衝突、行政運作及人際關係；因應策略為加強專業成長、主動尋求支援、學習自我調適及做好時間管理。 依據以上結論，提出下列各項建議： 一、對教育主管單位的建議 （一） 成立專業諮詢網站及專線 （二） 總務主任由職員專任 （三）提高事務組長職等及薪資 （四）增設財產組或經營組 （五）學校工程成立專責單位負責 （六）落實完善工友考核辦法 （七）定期舉辦在職訓練及經驗交流會議 （八）暢通事務組長升遷管道，提供事務組長升遷機會 二、對學校單位的建議 （一） 加強兼任行政教師行政專業研習 （二） 加強處室間的溝通協調 （三）明確劃分各組工作內容 三、對事務組長的建議 （一） 學習自我調適 （二） 主動尋求支援 （三） 加強專業成長 （四） 學習時間管理Item 學校組織中集體協商運作之研究(國立台灣師範大學教育學系, 2003-06-??) 黃乃熒; 曹芳齡本研究旨在了解提升國民中學集體協商的機制。鼓勵集體協商運作乃是教育改革的方向，其理想的目標，包括落實學校本位管里、維護利害關係人權益及促進學校目標的達成。但是在集體協商運作的過程中，會出現協商地位不對等、協商意見不易整合、無法進行理性協商、予人爭權奪利的印象及協商知能不足的困境，進而影響集體協商運作的成效。因此有必要對於解決集體協商困境的策略集行探討。為了達到本研究的目的，本研究採用調查研究法來蒐集資料，並運用分層比例叢集抽樣及立意取樣，在北部六縣市抽取40所國民中學，並發出867份問卷，有效回收問卷為587份，有效回收率為67.7%。然後以有效問卷進行統計考驗，並透過分析與討論，據以提?結論及建議。Item 九年一貫課程永續發展教學模組之研究---健康與體育學習領域(II)(行政院國家科學委員會, 2005-07-31) 葉國樑; 許美瑞Item 九年一貫課程永續發展教學模組之研究---健康與體育學習領域(I)(行政院國家科學委員會, 2004-07-31) 葉國樑我國自九十學年度起開始實施九年一貫課程，預計九十三學年度全面實施。環境教育為這波課程改革中所應融入各領域之六大議題之一，同時健康與體育學習領域的部分內容與永續發展教育關係密切。本研究目的是要分析教育部公布之健康與體育學習領域基本理念、課程目標與分段能力指標與環境永續發展教育之關係，探究現行民間版國中教科書內容與環境永續發展教育之關係；同時瞭解國中學生的環境永續發展的概念、信念和價值觀，探討健康與體育學習領域國中健康教師，對於永續發展教育內涵的認知與需求，並以行動研究與健康教師共同進行編擬永續發展教育之教學模組，發展相關媒體，進行教學實驗、學習評量和教學推廣。本計畫為二年期計畫之第一年計畫，研究重點在分析健康與體育學習領域基本理念、課程目標與分段能力指標和現行民間版教科書中之永續教育內涵，瞭解國中學生的環境永續發展的概念、信念和價值觀，探究健康教師對永續發展教育之專業智能、教師在教學中融入永續教育之需求，並初擬開發永續教育相關之數位教學素材等。本年度之研究結果，可作為下年度計畫中教學模組設計、實驗教學及評鑑等之依據。Item 國民中學環境價值教學模式之研究---國民中學健康教育科環境價值教學模式之研究(II)(行政院國家科學委員會, 2000-07-31) 葉國樑長期追求經濟發展,而造成台灣地區的環境問題層出不窮,為使教學實踐有實際成效,本教學研究針對其中較適合國中學生能配合與改善之環保問題,以環境價值為主要內容,進行環境價值教學,期能提升其環保認知、態度,進而有正向的環保行為,期使社區環境得以改善。本教學擬配合國民中學健康教育課本下冊第四篇第一章「我們的生活環境」、第二章「維護環境衛生(一)」、第三章「維護環境衛生(二)」及第五章「公害防治(二)」等章節的內容,進行環境教學價值教學。分成四個單元進行:第一單元---我們的環境;第二單元---水資源;第三單元---減少家庭汙水;第四單元---資源回收。