教育心理與輔導學系
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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時,即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組,並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系,分設輔導組和特教組,為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要,乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎,成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班,培育高級輔導人員,同年將系(所)名稱更改為教育心理與輔導學系(所),並簡稱為心輔系(所)。民國八十三年,因應新大學法頒佈,將系所名稱合一,統稱為教育心理與輔導學系(簡稱為心輔系)。
本校校區可分為本部(包括教育學院、文學院、藝術學院)及分部(理學院)。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。
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Item 抑制高振幅GSR活動的躲避制的學習(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1975-06-??) 林清山; 張文哲; CHEN-SHAN LIN and WEN-JER CHANGItem 不同師生關係學生在自我表露及生理回饋情境中GSR 和EKG 活動的比較(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1983-12-??) 林清山; CHEN-SHAN LINItem 表徵策略教學對提升國小低解題正確率學生解題表現之效果研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1994-06-??) 何縕琪; 林清山; Yun-Chyi Ho and Chen-Shan LinItem 以GSR 為衡量指標之實驗焦慮的誘發及其消滅-認知變數對GSR的影響(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1974-06-??) 林清山; CHEN-SHAN LINItem 抑制高振幅GSR活動的躲避制的學習(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1975-06-??) 林清山; 張文哲; CHEN-SHAN LIN and WEN-JER CHANGItem 不同師生關係學生在自我表露及生理回饋情境中GSR 和EKG 活動的比較(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1983-12-??) 林清山; CHEN-SHAN LINItem 表徵策略教學對提升國小低解題正確率學生解題表現之效果研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1994-06-??) 何縕琪; 林清山; Yun-Chyi Ho and Chen-Shan LinItem 以GSR 為衡量指標之實驗焦慮的誘發及其消滅-認知變數對GSR的影響(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1974-06-??) 林清山; CHEN-SHAN LINItem 網路適性閱讀環境的建立與應用-子計畫Ⅲ:具多重策略的閱讀理解輔助系統之建立與應用(Ⅲ/Ⅲ)(2005-07-31) 宋曜廷; 林清山本研究為三年期計畫。第一年的 成果為開發具多重策略的閱讀輔 助系統(Computer Assisted Strategies Teaching and Learning Environment, CASTLE) ,第二年 的成果為針對此一系統的應用效 果進行實徵研究。第一年和第二 年均獲得令人滿意的成果,除參 與國際研討會發表外,目前已有 一篇中文論文(TSSCI)已經發表 於測驗學刊(宋曜廷、劉佩雲、簡馨 瑩(2003):閱讀動機量表的修訂和應 用。測驗年刊, 46, 22-38),另一篇論 文成果目前在SSCI 期刊Journal of Experimental Education 審查 中(如附件一)。系統實做成果也 已經上線在多所小學中應用(其 網址為: 140.122.76.114/reading)。第三年 的成果為將第二年的成果與總計 畫中的潛在語意分析技術(LSA) 相結合,讓CASTLE 具有適性教 學的功能。此部分的成果為編制 閱讀策略表現測驗,並結合LSA的技術(在本測驗中為將測驗的 知識整合之分量表,與LSA 的語 意資料庫相整合,建立聯想常 模,以判斷學生的知識整合能 力)。目前由於第一版本的測驗在 信效度的檢驗上不夠理想(如附 件四),因此即將就新修訂的第二 版本(如附件二),進行信效度檢 驗。如果達到理想的程度,將於 94 年底與CASTLE 進行整合,並 進行新的實徵研究。預計95 年中 將有包括閱讀策略表現測驗,和 適性化閱讀策略教學等方面的新 的研究成果。Item 網路適性閱讀環境的建立與應用-子計畫Ⅲ:具多重策略的閱讀理解輔助系統之建立與應用(I/Ⅲ)(2003-07-31) 宋曜廷; 林清山On enhancing reading ability, one of the methods most often recommended by researchers is reading strategy instruction. Reading strategy instruction is found to be highly effective both in dealing with problems on the vocabulary level (Sindelar, Monda, & O'Shea, 1990) and higher-level issues such as text comprehension (De Corte, Verschaffel, & De Van, 2001; Johnson-Glenberg, 2000). Paris & Paris (2001) postulated that there are several important characteristics in successful reading strategy instruction: (1) using multiple strategies; (2) presenting clear messages for application, such as why, when and how to use the strategies; (3) making students attribute their learning achievements to the correct use of strategies; (4) applying strategies in peer interaction; (5) incorporating cognitive strategies into a more wide-ranging domain of self-regulated learning; (6) embedding strategies in the reading activities in daily life to provide more opportunities for application and practice.