學位論文
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Item 多模態文本於非同步華語文化課程之教學設計－以美國羅德島州ACN華人文化課程為例(2024) 王雨彤; Wang, Yu-Tung本研究旨在探討多模態文本（multimodal texts）在非同步華語文化課程中的應用，並以美國羅德島州ACN華人文化課程為例。研究目的在於設計與規劃一個結合多模態文本的華語文化課程，包含茶文化、音樂文化與詩詞文化，並結合哈佛大學教育研究所零點計畫（Project Zero）中的思考歷程（thinking routines）活動與現上Padlet交流平台，期望能提升學習者的對華人文化的理解和語言能力，同時也能為非同步華語學習開創新型態與活化華語教學課堂。本研究的教學設計對象以美國羅德島州高中生為主，以非同步學習模式為其開設華人文化課程。研究中運用學習者、教師與專家的量化與質化回饋與建議做為評鑑結果，以在未來優化本研究設計之課程。研究結果顯示，學習者多數認同非同步華語文化課程的進行方式，也對多模態文本的融入有不少的興趣；教師與專家則認為多模態文本的華人文化課程有別於傳統的華語教學課堂，能增加學習的趣味性和互動性，還有助於學習者在非同步環境中更有效地掌握華語和文化知識。Item 針對曾於中國大陸學習普通話之來臺外籍學生的兩岸華語銜接課程設計(2023) 解禮安; Kravtsov, Nikita本文旨在構想一門兩岸華語銜接課程，期望對於先於中國大陸生活之後再前來臺灣生活的外籍人士們，提供一些適應協助，以盡快融入當地生活。因此本文除了依據語音、詞彙、語法、語用、文字以及教學方法等層面進行兩岸華語差異之研究回顧之外，另以問卷調查及訪談兩種方式進行相關背景人士的需求分析，而後結合二者以提供教學內容。根據需求分析的結果，本文決定將臺灣華語的發音、用詞、正體字(繁 體字)、語用和語氣詞五個方面當作本課程的焦點，而將語法、注音符號、「非正規」的臺灣腔等其他方面當作輔助教學內容。另外，本文參考兩岸 出版的詞典及臺灣的口語語料庫以進一步篩選教學內容，確定最為值得教 的文字、語音和詞彙差異。接著，本文根據學生的目標設定一種混合型教 學法，採聽說教學法為主，情境式教學法為輔，期望以有效的組合方式提 供更好且多元的教學。最後，本文執行試教並收集學生的反饋，以得到提 升教學效果的方法。Item 真實語料應用於法律華語教材編寫與教學設計(2023) 陳美吾; Chen, Mei-Wu法律華語為專業華語的分支之一，教學上注重專業知識技能及語言能力的提升。 然而，法律作為人類當今社會生活行為的抽象化規範，既看不清也摸不著。在教 學上多須依賴教師引用真實且具體的案例來幫助學生理解法律概念。真實案例多 援引自新聞報導、影視媒體等真實語料。然而，真實語料與人工課本一樣僅作為 教材的選擇之一，有其優點及一定的挑戰性。目前在學術界內，有關真實語料的 研究雖不多，但有其研究價值。本研究將了解使用真實語料的好處與限制，根據 真實語料的選用及應用原則，將真實語料實際應用於法律華語教材編寫與教學設 計中。由於真實語料種類多元，本研究僅選取「租賃契約書」、「報刊新聞(社 會版)」以及「電視劇」等三種真實語料作為教材設計的文本，依此各設計出一 課課文。隨後研究者選取以新聞報導為教學材料的課文進行教學示範，並藉由課 堂活動來了解學習者的學習成效，並於課後實施教學滿意度問卷以檢驗教學成效。 結果顯示，無論是從課堂活動或是問卷結果來看，學習者的能力表現及對於真實 語料應用在法律華語課室教學中均呈現正向肯定的結果。Item IBDP中文A概念爲本教學設計：以三毛《撒哈拉歲月》為例(2020) 黃欣喬; Huang,Sin-Ciao概念的學習在理解知識的過程中扮演了關鍵作用，國際文憑組織(IBO)重視概念為本的教學，在其四個教育項目中皆強調學生對概念的理解。本文探究概念為本的教學模式，以及國際文憑(IB)中的概念教學，聚焦於國際文憑大學預科項目(IBDP)語言A語言與文學的課程設計。 本研究將應用概念為本的教學模式，以其所提出的教學步驟與技巧及IBDP語言A語言與文學的課程設計原則，發展出概念教學IBDP語言A語言與文學評鑑表，並以三毛《撒哈拉歲月》作為IBDP語言A的教學文本，設計《撒哈拉歲月》課程。在課程設計完成後，邀請專家學者利用「概念教學IBDP語言A語言與文學評鑑表」進行評估，最後分析專家學者的建議，反思教學設計的過程，統整職前教育之IBDP中文教師在設計概念為本教學於IBDP語言A語言與文學課程時，如何建構語言與文學課程設計的模式。Item 印尼產學專班華語課的教學反思(2020) 簡佳紅; Jian, Jia-Hong一般來說，華語教師所受的專業知識或是教學訓練，針對課型與對象大多是小班制、動機高的學習者，並無培訓教師處理如產學班華語課這樣學時少、動機低、學生人數眾多的班級。除此之外，在教材無法更換，以及師生缺乏共同教學媒介語的情況下，教師如何使用目的語進行有效教學，且讓每位學生參與課堂，成為最大挑戰之一。故探析研究者的教學流程規劃與教學技巧使用，是否能讓學習者有效學習為本研究的重點之一。 本研究採用「內容分析法」與「調查研究法」，研究對象為產學班七十名印尼籍學習者，分析各項研究資料如教學反思、投影片、相關測驗、學生背景調查問卷、課程回饋問卷等，紀錄與分析教學過程，旨在透過觀察與反思，並結合文獻探討與資料分析結果，優化教學大綱與教學流程設計，評估學習成效與課程回饋，歸納並整理出適合印尼產學班的教學建議。 研究結果發現，在教師的教學規劃下，學習成效評估一、準備級能力測驗： 總題數是25題，A班平均答對題數是18.4題、B班是17.7題；二、期中考成就測驗：滿分是100分，高達總人數的60%超過70分，其中A班平均分數為78.13分、B班72.87分；三、課程回饋問卷：最後一題「這樣的課程訓練紮實，我很推薦」得到了4.01的高分。顯示教師經過反思後的教學技巧使用與流程設計有其效果，學生也對此給予高度肯定。Item 華語文自學網站設計初探(2003) 高林澄江有效學習端賴學習者之主動性。尤以現今教育轉向「以學習者為中心」，為培養學習者的 「自主性」，引領其從事「自我導向學習」便益形重要。又，現今海外華語學習人口激增 ，其學習背景與需求異質性高，尤以中高級的專業學習需求孔急，提供多元學習機會與管 道便有其迫切性。此外，網路科技得以讓散佈海外的學習者彈性使用網上華文課程或資源 網站學習，並接觸華語真實語境。然而，一般華文網上課程無法備辦所有學習需求，且現 有華文資源網站多半為資源之連結，缺乏如何使用網上學習資源與利用真實材料學習華語 之指引。 語言自學中心為一個協助自主式語言學習而設、整合各項學習要素支援學習者自主的學習 環境。為備辦不同的學習需求，亦提供多樣化的學習指引與選擇機會，讓學習者決定學習 目標、內容、方法、場所、時間、評鑑方式等事項。藉由此種自我導向語言學習模式，培 養學習者對自身學習負責任之自主能力。 本研究目的在於將語言自學中心網路化，藉由現今網路科技與豐富的網路資源，設計華語 文自學網站，作為物理實體SAC之延伸。藉此整合各項網路學習資源、營造支援學習者從事 自我導向學習之環境。並以中高級海外成人華語學習者為例，以期能夠作為當前海外中高 級學習者需求之解決之道。 由於語言自學網站網路化涉及網路之特性與本質，本文除關注於語言自學網站設計面外， 亦增添其理論層面及定位之考量。本研究經由語言自學網站相關理論背景文獻與現有語言 自學網站實例之探討，將現有語言自學網站加以歸類，並歸納其實際作法、要素，以提出 設計模式及其設計原則。而後，以提供給母語為英語的華語文自學網站之新聞閱讀主題部 分作為範例，解說華文自學網站具體的內容。最後，提出本研究之結論與建議，以期提供 後進於往後設計時之參考。Item 基於體演文化教學法之初級華語口語教學設計—以美國高中生為例(2013) 謝銀河; Ngan Ha Ta在美國高中修中文課越來越流行。然而，華語教學似乎未幫助學生用恰當的行為跟中文母語者有效地溝通。許多美國人因缺少對行為文化(behavioral culture)的理解，所以跟中國人交流時無法遵守中國社會的文化規則，因而被視為不禮貌，甚至使中文母語者感到不自在。 Walker (2000)為了反映華語教學在這方面的欠缺，提出「體演文化教學法」。此教學法之所以與其他教學法不同，是因為此教學法十分強調記憶有情境的劇本(situated scripts)，在課堂上演示。若教師有效地使用本方法指導學生，不僅僅可增強學生的語調與流利度，也可幫助他們建設目標文化的默認記憶(default memories)，並能夠恰當地表現在目標文化中。本研究為了加強學生的口語能力及中國行為文化的知識，目的在應用此教學法來設計出一套針對美國高中生的口語教學模式。本研究採用值化的研究法，研究過程包括文獻探討、教材分析、以及學生與教師訪談。 探討文化與進行訪談之後，本論文提出一些增強學生的文化知識及口語能力的教學建議。首先，為了加強中國與美國之間的溝通效率，學生得先辨認自己文化的文化模式再進行兩個文化間的對比。其次，學生得練習在真實情境下演示及產生真實語言，在初級階段母語的使用頻率得增加到百分之七十五以上。其次，口語教學的活動應該按照一個具體的順序：控制性的活動、半控制性的活動、自由性的活動。最後，為了將體演文化教學法的原則應用在課堂上，口語操練與活動，尤其是對話的演練，可以融入在活動課中(ACT)，而語法解釋及文化討論可在信息課中進行(FACT)。為了繼續幫助學生加強他們的文化知識與口語能力，本研究在最後也提供未來研究發展的建議。Item 言語幽默題材融入中級華語教學之個案研究(2014) 陳芊卉; Chen, Chien-Hui幽默為教育的第一助手，目前卻未在華語教學領域取得重視。本論文旨在強調言語幽默融入華語教學的合理性，探討如何運用言語幽默題材於中級華語教學等問題，並以捷克馬薩里克大學中級華語學習者為研究對象。 本研究首先介紹幽默與語言的關係、言語幽默融入教學的作用以及中級華語與幽默相關華語教學設計等三項主題文獻；其次，分析言語幽默題材在5套華語教材的使用情況、訪問7位教師和問卷調查97位捷克大學華語學習者對於言語幽默運用於華語教學的意見。最後，以溝通式教學法和ASSURE教學系統設計模式規劃相關教學設計，並實際付諸教學試驗於捷克馬薩里克大學中級華語課程，試圖從課堂觀察、集體座談、成效測驗、個別訪談和問卷回饋等五項結果回應研究問題。 根據研究過程得到以下結論，第一，言語幽默題材融入華語教學能提昇學習興趣並幫助達到學習目標；第二，題材的選擇以符合課程內容、學習者華語程度、自身背景和興趣，且具目標語文化知識性質之幽默篇章題材為佳，並不限於Schmitz（2002）之幽默篇章外語教學排序，第三，以溝通式教學法之特色，融入教師清晰口條和肢體語言，能夠充分發揮言語幽默題材之作用，並有效提高學習者的聽力理解、詞彙數量、語言使用、篇章賞析與文化知識的能力。此外，在教學程序上，言語幽默性質之寒暄可運用在課程開始和結尾，與學習內容相關之題材則適合於教學過程中導入。針對中級華語學習者，教師最好在提供言語幽默題材前預先告示學生，以攫獲注意力區分情境差異，過程中確認學生已熟悉生詞，並搭配合宜的肢體語言或聲音圖像強化幽默效果。以上，言語幽默題材若適當融入中級華語教學，既能有效營造愉悅學習環境，又能提高中文學習興趣與成效。Item 虛詞「了」在初級教材中的教學設計—以圖示語境設計為例(2015) 吳穎純; WU-YINGCHUN筆者前後任教於三所語言中心，教學年資約六年，根據筆者口頭與同事聊天所得(約四十位)及自身教學經驗，虛詞「了」一直以來都是華語教學中的教學難點，雖然關於虛詞「了」在理論語法層面探討的文獻非常多，但華語教師認為這樣的文獻由於和實際教學面落差較大，很難實際應用到教學上。因此筆者認為需要針對「了」做出一個可供華語教師實際使用的教學設計。 筆者的教學設計模式參考了迪克-卡瑞模式(Dick& Carey,1990)，將教學系統的階段歸納成：確定教學的目標、發展教學以及評鑑教學的有效性。筆者分析了主流教材中對「了」的解釋、學生偏誤，並做了母語者語感調查，以此作為教學設計之根據，再根據筆者的教學經驗、資深教師訪談及試驗性教學結果來設計、發展教學內容，最後再評鑑教學的有效性。筆者從HSK動態作文語料庫及文獻中的偏誤分析設計出一套測驗題，該測驗題亦通過母語者語感測試，以此來檢測學習者的學習成效。 本教學設計主要是參考母語者所提供的實際使用語境來設計的。明確地告訴學生什麼語境下會使用「了」? 為了讓學生了解使用的語境，本教學設計採用了功能語法的概念，先讓學生建構對「了」的簡單概念後再讓學生練習；也參考了結構主義，讓學生知道 「了」在句中應擺放的位置及其可能代表的意義，然後讓學生知道何時用、什麼語境該用、該語境下使用有何意涵等。整體教學法則參考自主性語法學習法，也就是精講多練，只簡單講「了」的基本概念，然後以語境帶入大量練習。而且，在教學中，筆者不使用「了1」、「了2」的名稱以免學生或教師不清楚「了1」、「了2」出現的位置；而在名稱上加入結構的訊息，改以「verbal了」、「sentential了」來稱呼。從「sentential了」開始教起，至「verbal了」、「雙了句」，循序漸進，讓學生透過大量練習建立語感，最後在實際使用中逐漸內化虛詞「了」的使用規則。Item 六至十歲兒童之可預測圖畫書華語教學設計研究(2012) 周睿婷本研究採取內容分析及行動研究法，旨在運用可預測圖畫書特殊的書寫形式及豐富多元的特質，結合提倡將語言視為有意義的整體教學之全語言教學觀，以及藉由師生共讀學習語言的分享閱讀概念，發展出適合兒童華語教學之教學方案。期能透過可預測圖畫書提供兒童表現與學習語言的機會，從而了解可預測圖畫書對兒童語言技能、學習興趣及學習成效的影響，進而對教師的教學省思與專業成長有所幫助。 本研究以C大學開設之暑期兒童華語課程為樣本，包含A、B兩梯次的六至十歲學生，共計二十六人。研究者以理論探討為基礎，輔以研究者擔任導師之教學紀錄與觀察，提出可預測圖畫書之教學流程，並以實際教學記錄呈現可預測圖畫書教學情形及學生反應。根據教學實施結果，研究者亦以自身觀察及理論探討提出改進教學之具體建議，並針對教案加以修正。 本研究主要發現如下： 一、 研究者參考國內外研究，提出選擇可預測圖畫書的標準，適合兒童的可預測圖畫書應考量兒童年齡、語言程度及生活經驗等，也應考量圖畫書本身的版面編排、詞彙難易度及可預測性。 二、 可預測圖畫書教學以學生為主體，透過教師與學生、學生與學生間的互動，學生於上課發言的頻率明顯提升、口語表達較流暢，課後也會將故事中的對話、角色應用於遊戲中，足見學生的口語表達能力及學習興趣都有所提升。教師根據學生特性設計的適性化教學活動亦符合學生的學習需求。 三、 可預測圖畫書教學為一固定教學流程，於固定教學流程中亦可針對每一教學步驟的進行時間及教學活動等，視學生語言程度及反應加以彈性變化。研究者並提出固定教學架構、提問架構範例等供未來進行可預測圖畫書教學及研究者參考。