學位論文
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Item 圖畫書教學對國小教師創造力教學及學童創造力表現之影響(2009) 林宥榕本研究旨在探討圖畫書教學對國小低年級學童創造力的影響， 同時也探究學生的學習感受、研究者的教學成長及圖畫書教學的限制與因應。本研究採取行動研究的方式，以台北縣某國小二年級學童為研究對象，接受約四個月的圖畫書教學方案課程。 研究者除了以Torrance的「陶倫斯擴散思考測驗圖形版」對研究對象進行創造力前後測評分，採無母數統計方法中的wilcoxon 考驗進行分析；同時配合自編之「閱讀學習單」、「學習回饋表」、『學生作品」、「訪談」、『學生觀察紀錄表』、「教師省思札記」等相關質性資料，提供多面向的資料回饋與檢證，藉此了解圖畫書教學方案對學生創造力成效之參考。研究結果如下： 一、圖畫書教學有助於啟發學童『流暢力』、『變通力』、『獨創力』和『精進力』之創造力表現。 （一）圖畫書教學重視個體認知發展與生活經驗，有助於擴展學童思考的流暢力。（二）圖畫書教學結合多元化活動，有助於提升學童思考的變通力。 （三）圖畫書教學重視美感知覺的學習，有助於學童肯定其獨創力。 （四）圖畫書教學強調師生互動、同儕合作學習，有助於增進學童思考的精進力。 二、圖畫書教學方案有助於學童閱讀理解能力的提升，以及體會美感閱讀的樂趣。 三、教師以身作則，提供尊重、包容、愉悅的支持性環境，能協助學生仿效，習得激發創造力的正確態度。 四、圖畫書教學有助於改變教師教學慣性及了解教師角色的定位，提升教師創造力教學知能。 最後， 研究者再根據研究發現與結論，對教學者與未來研究者提出建議。 關鍵字： 圖畫書、圖畫書教學、創造力、行動研究Item 壓力對助人工作者專業枯竭的影響-以創造力、幽默風格為調節變項(2009) 管意璇; KUAN,YI-HSUAN助人工作者由於長期與人密集互動，容易產生持續或重複的情緒壓力，導致專業枯竭。本研究旨在了解壓力對助人工作者專業枯竭的影響，也探討創造力、幽默風格調節變項對壓力與專業枯竭關係的影響。本研究對象為204位台灣地區助人工作者。研究採用五種研究工具，分別為「工作壓力反應量表」、「馬氏專業枯竭量表」、「職場幽默風格量表」、「威廉斯創造性傾向量表」及「陶倫斯創造力測驗成人適用精簡版」，本研究主要以多元迴歸分析考驗研究假設，研究結果如下： 一、助人工作者的壓力對專業枯竭有影響。 二、「流暢性」對助人工作者的壓力與專業枯竭的關係有調節效果。「低流暢性」較「高流暢性」的調節效果高。 三、「產生聯繫型幽默」及「自我提升型幽默」對專業枯竭有主要效果。 四、「攻擊型幽默」對助人工作者的壓力與專業枯竭的關係具小調節效果。「高攻擊型幽默」較「低攻擊型幽默」調節效果高。Item 國民小學學生的學習動機與科學創造力之研究(2009) 張志中本研究旨在探討國民小學學生在自然與生活科技課程中的背景變項（居住地區、年級、性別及父母教育程度）、學習動機與科學創造力之關係。本研究以宜蘭縣國民小學中495人為研究樣本（中年級231人，高年級264人），所使用之研究工具包括「國民小學學生自然與生活科技學習動機量表」及「科學創造力測驗」。資料分析方法包括多變項變異數分析、多元迴歸分析、逐步迴歸分析及典型相關分析。研究發現如下： 一、不同年級、父母教育程度之國民小學學生的學習動機有顯著差異，但不同居住地區、性別之國民小學學生的學習動機未達顯著差異。 二、不同居住地區、年級、父母教育程度之國民小學學生的科學創造力達顯著差異，但性別對科學創造力影響未達顯著差異。 三、國民小學學生的學習動機對於科學創造力變異量的預測力為7.5%。 四、國民小學學生的學習動機解釋科學創造力的途徑為：「由學習策略、學習誘因、學習價值等學習動機影響到科學創造力的流暢力」。 研究者根據研究結果，提出教育上及對未來研究者之建議。Item 創造思考技法融入國小六年級劇本創作教學之研究(2009) 陳沛蓉; CHEN,PEI-RONG本研究旨在探討創造思考技法融入劇本創作的課程，以及學生在此教學過後，劇本創作的情形。研究對象為臺北市某國小六年級三十位學生。 研究者於學生六年級時，運用每週一到兩堂綜合活動時間，進行本研究。透過參與觀察紀錄、課堂學生書寫與問答紀錄、課後練習單、教師省思札記、個別訪談、學生劇本創作作品來蒐集資料，以質性研究法分析，歸納出以下結果： 創造思考技法融入劇本創作：腦力激盪法融入人物性格形容詞設計，學生運用時間越用越短、氣氛開放、討論活潑熱烈、產生負向批判的形容詞。奔馳法融入人物性格設計時，替代（S）、結合（C）、調整（A）、修改（M）、其他用途（P）在使用時，學生容易混淆。心智圖融入劇稿大綱，學生繪製的圖差異性高、適合擅長繪圖的學生、部份學生將心智圖做為創作的過程而非結果。 劇本創作的部份，分為主題、人物、情節與劇稿大綱、劇本技巧、作品內在隱含進行探討：（一）主題：「構思時寫出主旨，劇本內文能呈現主旨」的高達40％。（二）人物：創作姓名大致分為七類、學生創作人物以道德上「正面」性格的人物出現比例最高，佔34.2%。（三）情節與劇稿大綱：43.3%的學生將心智圖做為一個發展聯想的過程非結果。（四）劇本技巧：「衝突」使用率高居第一，89％的同學都使用到它，其次為「對比」85％，「曲折」67%，「新穎」佔44%，「懸疑」19％，「象徵」11％。（五）作品內在隱含：可以看出作者本身性格、作為學生的夢想與慾望抒發的空間、良善的結局。學生心路歷程的部份，研究者歸納學生創作思考類型大約分為：深思熟慮型、直覺型、模仿型、自己故事型。 本研究建立劇本創作教學流程與模式，供相關研究者作參考，希冀國內教育現場，在寫作研究推動得如火如荼之餘，別遺忘文學之美──劇本，能提供學生自由奔放的創作空間、天馬行空的想像、歡樂的生活經驗分享，以增進學生寫作與劇本編擬的樂趣，並培育一個個富有創造力的劇作家。Item 臺北市幼稚園教師的教學效能、創意教學行為及其相關因素之研究(2009) 劉芳萁; Liu Fang Chi本研究旨在探討臺北市幼稚園教師在教學效能的人口變項（學校類別、婚姻狀況、工作年資及進修時數）、教學效能與創意教學行為之關係。本研究以臺北市公私立幼稚園教師331人為研究樣本，所使用之研究工具包括「幼稚園教師教學效能」及「創意教學行為量表」。資料分析方法包括多變項變異數分析、多元迴歸分析、逐步迴歸分析及典型相關分析。研究發現如下： 一、不同婚姻狀況、工作年資和進修時數之臺北市幼稚園教師的教學效能有顯著差異，但不同學校類別之臺北市幼稚園教師的教學效能未達顯著差異。 二、不同婚姻狀況、工作年資和進修時數之臺北市幼稚園教師的創意教學行為有顯著差異，但不同學校類別之臺北市幼稚園教師的創意教學行為未達顯著差異。 三、以教學效能對於創意教學行為變異量的預測力為59.4%。 四、臺北市幼稚園教師的學習動機解釋創意教學行為的主要途徑為：「由教學效能的教學成果影響到創意教學行為的創意教學實踐」。 研究者根據研究結果，提出對教育上之建議，並針對研究工具及研究方向提出建議，提供未來研究者做為參考。Item 心智圖法教學策略對亞斯柏格症學生之成效研究(2009) 磨文慈本研究旨在探討心智圖法教學策略對亞斯伯格症學生之成效研究。研究方法採單一受試跨情境多重基準線設計，研究對象為一位國小1年級的亞斯伯格症學童，自變項為「心智圖法教學策略」的介入，依變項為單一受試跨情境多重基準線設計中，三個不同情境下的學習成效。 本研究的研究結果如下：1.本研究的受試者在實驗的介入期進行心智圖法教學策略，能有效提升他的學習成效。2.本研究的受試者在維持期時，其學習成效能繼續維持在介入期的標準。 而在未來亞斯伯格症學生介入心智圖法教學策略，研究者提出以下幾點建議：1.心智圖法教學策略應與亞斯伯格症學生日常生活內容作結合；2.需視學生的生理狀況調整教學時間與內容；3.教學需個別化以適應學生的個別差異；4.需提供能引起學生動機的教材與教學內容；5.教師需精熟心智圖法教學策略的精義。 另外在未來研究建議上，除了研究對象可擴及不同年齡層、不同類型的亞斯伯格症者外，還可進一步研究比較與其他障礙類別的學生需求之異同。此外，亦可研究當亞斯伯格症學生經過心智圖法教學策略而有進步時，他其他領域的能力如認知能力、學業成就等是否會同時一起進步？亦可使用別的方式輔助，討論實驗時共變現象，以增加實驗的信度。Item 閱讀教學對兒童創造力的影響—以臺北巿國小四年級為例(2009) 陳怡惠本研究主旨在探討閱讀教學對國小中年級學童創造力的影響。採用的方法是個案研究法，以臺北巿某國小四年級學生為研究對象，進行閱讀教學研究並觀察學童之創造力展現。根據閱讀教學實施的歷程與結果，本研究分析歸納了學生在創造力認知及情意上的表現。 同時，本研究還針對研究對象的閱讀動機做了深入的探討，並進一步提出提升閱讀動機的方法。另外，為了了解學童的閱讀理解情形，本研究亦分析了學生如何運用「連結」、「提問」與「預測」等三種閱讀策略的歷程。最後，本研究亦歸納整理了師生於教學中所遭遇到的各種困境及因應方式，以及學生的學習感受與研究者的專業成長。 為達到上述研究目的，本研究透過教師省思札記、教學觀察、並與研究對象進行正式與非正式訪談等方式蒐集資料，最後再就所蒐集的資料進行整理、歸納與分析。本研究獲致以下結論： (一)閱讀教學對提升學童的閱讀動機有正向提升的效果，並有助於將學童的外在閱讀動機轉為內在閱讀動機，使學童從閱讀中獲得樂趣，進而建立固定的閱讀習慣。 (二)學童藉由學習並應用不同的閱讀策略，不僅理解力提高、觀察力提升、而且組織能力也增強，因此加深了學童對閱讀文本的理解與感受。 (三)藉由閱讀動機與閱讀理解的提升，激發了學童的創造力表現，在認知方面，尤能看出學童在獨創力、流暢力及精密力上的進步，唯在變通力上較無明顯的改變；在情意方面，也能看出學童相較於閱讀教學前，變得更勇於面對問題並挑戰困難，對於未知事物亦能充分展想像力及追根究柢的精神，因此，可以得知閱讀教學對提升學童的創造力認知，及情意與態度是有助益的。Item 「創造思考教學法」對國中生創造力、寫作能力及寫作興趣之影響(2009) 林嘉琪; CHIA-CHI LIN本研究旨在將創造思考策略融入作文教學，設計一套適合國中生的創造思考作文教學方案，探討該課程對國中生創造力、寫作能力及寫作興趣之影響。本研究採用「不等組前後測準實驗設計」，研究對象為台北市某公立國中七年級兩個班的學生，其中參加「創造思考教學法」者為實驗組，參加「一般作文教學法」者為對照組。 研究工具包括陶倫斯創造思考測驗、寫作評定量表、創造性寫作評定量表、寫作興趣量表作業單、期末課程回饋單，所得資料以單因子共變數變異數分析進行考驗。 研究結果如下： 一、在創造力方面：實驗組學生在「陶倫斯創造思考測驗」的流暢力、變通力及獨創力以及全量表標準分數等四方面的分數皆顯著高於對照組。 二、在一般作文能力方面：實驗組學生在文法修辭、內容思想、組織結構三個向度的分數無顯著差異。 三、在創造性寫作能力方面：實驗組學生在作文敏覺力、作文流暢力、作文變通力、作文獨創力及作文精進力及總分等五個向度的分數與對照組無顯著差異。 四、在寫作興趣方面：實驗組學生在「寫作興趣量表」的分數與對照組無顯著差異。 五、分析期末課程回饋單，「創造思考作文教學法」對超過六成以上的實驗組學生帶來正向感受。 本研究所使用的教學法確實對學生創造力有助益，雖未能有效提升學生寫作能力，但學生對於寫作課程普遍都有正向感受，仍有推廣的價值。最後期能以本研究結果與建議，提供教師作文教學或為後續研究之參考。Item 國小社會學習領域心智圖教學方案之成效研究(2009) 楊純雅本研究係運用心智圖法的規則與步驟，設計一套適合國小五年級學童之「國小社會學習領域心智圖教學方案」，共有三單元，探討其對國小學生創造力、問題解決與學業成就之影響，最後根據學生所填寫之「心智圖學習回饋單」以瞭解學生對本教學課程之喜好程度。 本研究設計採不等組的前後測「準實驗研究法」，以台北縣某國小五年級兩班學童，實驗組進行「國小社會領域心智圖教學方案」，控制組則進行「一般教學」，未進行「國小社會領域心智圖教學方案」，進行七週，每週三節課，共計二十一節。 本研究採用研究工具為李乙明（2006）修訂的「陶倫斯創造性思考測驗圖形版」、詹秀美、吳武典（2007）編製的「新編問題解決測驗」以及「社會科學業成就測驗」，所得資料以單因子共變數分析進行考驗。 根據研究結果，本研究主要發現如下： 壹、對學生創造力之影響 本研究經實驗教學過程的觀察與資料分析，實驗組在「陶倫斯創造思考測驗」之研究結論如下： 一、實驗組學生在「陶倫斯創造思考測驗」的「流暢力」分數顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 二、實驗組學生在「陶倫斯創造思考測驗」的「獨創力」分數顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 三、實驗組學生在「陶倫斯創造思考測驗」的「標題」分數並未顯著優於對照組學生。 四、實驗組學生在「陶倫斯創造思考測驗」的「精密力」分數並未顯著優於對照組學生。 五、實驗組學生在「陶倫斯創造思考測驗」的「開放力」分數顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 貳、對學生問題解決能力之影響 本研究經實驗教學過程的觀察與資料分析，實驗組在「新編問題解決測驗」之研究結論如下： 一、實驗組學生在「新編問題解決測驗」的「解決方法」顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 二、實驗組學生在「新編問題解決測驗」的「界定原因」顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 三、實驗組學生在「新編問題解決測驗」的「預防問題」顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 四、實驗組學生在「新編問題解決測驗」的「變通性」顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 五、實驗組學生在「新編問題解決測驗」的「有效性」顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 六、實驗組學生在「新編問題解決測驗」的「全測驗」顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 參、對學生社會科學業成就之影響 實驗組在經實驗教學後，二組受試在「社會科學業成就」的表現達顯著差異，顯示國小社會學習領域心智圖教學方案對學生之「社會科學業成就」有顯著影響。 肆、「國小社會領域心智圖教學方案」受到多數學生喜愛，實施之適用性高。 研究者根據本研究結果，對國小實施社會領域心智圖教學方案及未來研究提出具體建議，以資參考。 關鍵字：心智圖法、創造力、問題解決、心智圖教學方案、社會科學業成就Item 多元智能寫作教學方案對國小六年級學童英文寫作能力、寫作態度、創造力與創造性傾向之影響(2009) 徐毓苓本研究旨在依據「多元智能」的內涵以及國小英語教學原則，設計一套將語言、數學-邏輯、肢體動覺、音樂、空間、人際、內省、自然觀察者等八種智能融入的「多元智能寫作教學方案」，進行十次的實驗教學，探討此方案對提升國小六年級學童英文寫作能力、寫作態度、創造力及創造性傾向的成效 本研究採準實驗研究法，採立意取樣選取台北市某國小六年級學童為研究對象，隨機分派實驗組和控制組各一班。實驗組三十二名學童每週進行一次四十分鐘的「多元智能寫作教學」，共計十個單元；控制組三十三名學童則接受「一般寫作教學」。研究工具為研究者自編之「英文寫作能力測驗」、改編之「英文寫作態度量表」、「威廉斯創造性思考活動測驗」以及「威廉斯創造性傾向量表」，所得資料以獨立樣本單因子共變數分析，分別進行假設的考驗。研究結果如下： 一、實驗組學童在「英文寫作能力測驗」之得分未顯著優於控制組。 二、實驗組學童在「英文寫作態度量表」之得分未顯著優於控制組。 三、實驗組學童在創造力「開放性」、「獨創力」及「標題」三項得分顯著優 於控制組；在「流暢力」、「變通力」及「精密性」三項得分未顯著優於控制組。 四、實驗組學童在創造性傾向「冒險性」、「好奇性」、「想像力」及「挑戰性」 之得分未顯著優於控制組。 研究結果發現，十次的「多元智能寫作教學方案」，不影響國小六年級學童「英文寫作能力」、「英文寫作態度」及「創造力傾向」；但有助於部分創造力之提升。