學位論文
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Item 圖像式刺激創造思考教學方案在國中綜合活動學習領域實施成效之研究(2012) 鄭素雲; CHENG SU-YUN本研究的目的在探究「圖像式刺激創造思考教學方案」在綜合活動學習領域實施後，對學生創造力表現的影響。本研究採用行動研究法，研究對象為國中八年級 50 位學生。藉由小隊學習札記、學生作品、競賽作品鑑賞排序學習單、教師省思札記收集相關課堂資料進行分析。以威廉斯創造力測驗「創造性思考活動」「創造性傾向量表」、「圖像式刺激創造思考教學方案」課程滿意度問卷等作為量化評量工具。施測後所得資料以獨立樣本單因子共變數分析、相依樣本t檢定進行統計處理。研究結果如下： 一、「圖像式刺激創造思考教學方案」實施之後，實驗組學生在「創造性思考活動」 的開放性、獨創力、精密性測驗上顯著優於對照組。 二、「圖像式刺激創造思考教學方案」對實驗組「創造性傾向量表」低、高分群學生 大部分圖形創造力的提升與影響是相同的。 三、實驗組學生對「圖像式刺激創造思考教學方案」學習成果感到滿意，在課程規 劃、活動設計、評量方式、師生互動與同儕關係四個項度平均分數為3.92。 四、實驗組學生在接受「圖像式刺激創造思考教學方案」之後，所設計的作品在流暢 力與變通力的表現優於對照組。 五、營造自由、無壓力、開放的學習氛圍，具創意的引導省思技巧及貼近生活的學習 主題設計是提升學生的創造力的關鍵，也是研究者需持續學習成長的。 本研究最後並根據研究結果提出若干建議，以供教育實務應用與未來研究之參考。Item 「七巧板創意教學方案」對幼兒創造力表現之研究(2011) 姜敏琳本研究主要探討「七巧板創意教學方案」對幼兒創造力表現之影響。量的方面採準實驗研究法，以臺北市某國小附設幼稚園平均年齡五歲之幼兒為研究對象。實驗組二十九名幼兒每週進行二次實驗教學活動，共計十六次。對照組二十七名幼兒未進行實驗處理。以 「臺北市幼兒創造力測驗」為工具，測得資料以單因子共變數分析，分別進行假設的考驗。研究結果實驗組幼兒在「圖形流暢力」、「圖形變通力」、「圖形獨創力」之得分顯著優於對照組。 質的方面以教師教學記錄、影音紀錄、學習單與作品等工具，分析教學歷程和作品的創造力表現。獲致以下結論： 一、擴散性思考問題的提問，有助幼兒流暢力的提升。 二、成功的思考經驗使幼兒產生穩定愉悅的情緒。 三、競賽性活動和闖關活動能激發幼兒冒險、挑戰的人格特質。 四、具暗喻性的繪本和對話能激發幼兒的好奇心。 五、幼兒對操作材料的深入探索有助發揮創造力。 六、鼓勵幼兒對作品命名或描述，能提升語文創造力與想像力。 七、教學實驗中幼兒的作品與表現具有創造力。Item 創造力競賽活動對國中學生創造力與創造性傾向之成效研究(2010) 蔡淑君; Tsai Shu Chun本研究旨在探討創造力競賽活動對國中學生創造力與創造性傾向之成效。研究採用「實驗組-控制組前後測實驗設計」。研究工具包括「新編創造思考測驗」、「國中學生創造性傾向量表」，另以教學日誌、活動後問卷及訪談記錄作為教學歷程之探討，並將所得資料以SPSS進行單因子共變數分析進行分析處理。研究結果如下。一、在創造力方面:實驗組在「語文創造力」及「圖形創造力」的分數顯著優於控制組。二、在創造性傾向方面:實驗組在「好奇」及「熱情」傾向的分數顯著優於控制組， 但在「挑戰」、「勇氣」、「自信」及「幽默」傾向的分數與控制組無顯著差異。三、分析活動後問卷及訪談記錄:學生對於創造力競賽活動大部分呈現正向、主動的態度；有趣及提供成就感的創造力競賽活動受到學生喜愛；學生認為創造力競賽活動帶來的成長前三名為:增加想像力(創造力、聯想力)、增加知識、分工合作。Item 國中生情緒智力、領導才能與創造力的差異與相關研究(2010) 周美志; Chou Mei-Chih本研究的研究目的在探討：(一) 國中生背景變項與情緒智力、領導才能與創造力的差異，(二)國中生情緒智力、領導才能與創造力之相關。本研究利用問卷調查法及文獻探討法進行資料蒐集，共取樣桃園縣4 所學校、16 班，共534 人為研究對象。 所採用的研究工具包括「情緒智慧量表」、「領導技能問卷」、「新編創造思考測驗」。研究中所使用的統計方法包括描述性統計、單因子多變量變異數分析、典型相關等統計方法進行統計分析。研究結果發現： 一、國中生之情緒智力與創造力屬中等程度。 二、國中生之領導才能屬中等偏佳程度。 三、國中生情緒智力不因性別、家庭社經地位不同而有顯著差異。 四、國中生領導才能與創造力因性別、家庭社經地位不同而有顯著差異。 五、國中生情緒智力與領導才能、領導才能與創造力與情緒智力與創造力呈顯著正相關。 最後根據上述結論，提供建議，以供學校行政單位、教師、家庭及未來研究者之參考。Item 國小資優生與普通生家長創造力信念及知覺與教養態度之研究(2012) 胡元媛本研究以臺灣地區國小高年級家長及學生為研究對象，旨在編製測量國小家長「創造性教養態度」之合適量表工具，並探究國小家長「學童特質偏好」與「創造力知覺」、「創造力信念」以及「創造性教養態度」之關係。研究工具為「理想兒童檢核表」及「創造力信念量表」，以及研究者自編之「創造性教養態度量表」，量表經過預試之後修訂成正式問卷，針對303名國小一般智能資優、藝術才能及普通班學童及家長施測，所得資料回收後，分別採用描述統計呈現各項統計數據，如平均數、標準差等；以因素分析建立量表之建構效度；以單因子變異數分析、積差相關等方法考驗研究假設。研究結果如下： 一、本研究編製「國小學童家長創造力教養態度量表」，包含「鼓勵創意」、「獨立思考」、「親子關係」及「民主開放」四個面向，可用以評量國小家長之創造性教養態度。 二、國小家長偏好具有「情緒智力特質」的兒童。 三、國小家長認為「創造力特質」是具有創造力兒童的特質。 四、國小家長對於創造力的信念傾向贊成「增長信念」而較不傾向「固定信念」。 五、國小家長的創造性教養態度皆偏正向。 六、不同班別之國小家長，在「學童特質偏好」、「創造力知覺」、「創造力信念」以及「創造性教養態度」層面上無顯著差異。 七、國小學童家長在「學童特質偏好」的各層面與「創造力知覺」的各層面，皆有顯著正相關；在對兒童的喜好與教養態度上，「創造性教養態度」的「獨立思考」與「學童特質偏好」的「創造力特質」有顯著正相關。 八、國小學童家長，在「學童特質偏好」與「創造力信念」、「創造力知覺」與「創造力信念」、「創造力知覺」與「教養態度」各層面上皆無相關。 最終，研究者依據研究結果，針對未來研究方向及推動創造力教育的實務工 作提出建議，俾供參考。Item 創意社區創意成分的探究分析-從成員.歷程.產品.環境四個向度分析汐止夢想社區(2011) 朱容嫺; CHU,JUNG-HSIEN許多人可能無法理解，為了住進這樣好玩、搞怪的汐止夢想社區，願意參加全台僅有的住戶面試，獻出自己的時間、精力去製作活動道具、裝扮上街遊行跳舞。這樣的作法讓人不可思議，但是他們深信找到對創意生活有共識、敢夢想、勇於追夢的人，比一切重要。 本研究透過質性研究方式，觀察、訪談及專家學者創造力成分評測分析，萃取汐止夢想社區展現的創意特質，結合應證創意四P（成員、歷程、產品、環境）之觀點。本研究發現及所得結論如下： 壹、發現 一、領導者理念獨特、堅持目標理念作法。 二、社區居民觀感不一。 三、參與者（追隨者）獲得成就感與滿足。 （一）基金會工作人員協助領導者引發追隨效應。 （二）讓參與者沉浸其中（四階段歷程疑惑期、探索期、適應期、收穫期）。 四、經歷過的歷程都彌足珍貴。 五、社區產出有形與無形的創意產品。 六、社區環境圍繞創意氛圍。 貳、結論 一、創意（創造力）內隱特質能在社區活動中培養。 二、社區創意（創造力）歷程多樣。 三、具創意（創造力）產品特性，價值因人而異。 四、社區居民與創意（創造力）環境及生活氛圍相互影響。 五、汐止夢想社區具備創造力特質。Item 閱讀教學對兒童創造力的影響—以臺北巿國小四年級為例(2009) 陳怡惠本研究主旨在探討閱讀教學對國小中年級學童創造力的影響。採用的方法是個案研究法，以臺北巿某國小四年級學生為研究對象，進行閱讀教學研究並觀察學童之創造力展現。根據閱讀教學實施的歷程與結果，本研究分析歸納了學生在創造力認知及情意上的表現。 同時，本研究還針對研究對象的閱讀動機做了深入的探討，並進一步提出提升閱讀動機的方法。另外，為了了解學童的閱讀理解情形，本研究亦分析了學生如何運用「連結」、「提問」與「預測」等三種閱讀策略的歷程。最後，本研究亦歸納整理了師生於教學中所遭遇到的各種困境及因應方式，以及學生的學習感受與研究者的專業成長。 為達到上述研究目的，本研究透過教師省思札記、教學觀察、並與研究對象進行正式與非正式訪談等方式蒐集資料，最後再就所蒐集的資料進行整理、歸納與分析。本研究獲致以下結論： (一)閱讀教學對提升學童的閱讀動機有正向提升的效果，並有助於將學童的外在閱讀動機轉為內在閱讀動機，使學童從閱讀中獲得樂趣，進而建立固定的閱讀習慣。 (二)學童藉由學習並應用不同的閱讀策略，不僅理解力提高、觀察力提升、而且組織能力也增強，因此加深了學童對閱讀文本的理解與感受。 (三)藉由閱讀動機與閱讀理解的提升，激發了學童的創造力表現，在認知方面，尤能看出學童在獨創力、流暢力及精密力上的進步，唯在變通力上較無明顯的改變；在情意方面，也能看出學童相較於閱讀教學前，變得更勇於面對問題並挑戰困難，對於未知事物亦能充分展想像力及追根究柢的精神，因此，可以得知閱讀教學對提升學童的創造力認知，及情意與態度是有助益的。Item 探索教育活動方案對國中資優生創造力、領導才能之成效研究(2011) 林雅琪本研究旨在依據編製的「探索教育活動方案」作為實驗教材，探討此方案對提升國中資優生的創造力和領導才能的成效。本研究採準實驗研究法，研究樣本取自台北市某兩所國中七年級數理資優學生共63人為研究對象，測驗工具為「威廉斯創造性思考活動」、「領導技能問卷」和「陶倫斯創造思考活動圖形版甲式」，分析探討接受「探索教育活動方案」十二次的實驗組共29人，與未接受方案的控制組共34人，在實驗結束後，根據兩組測驗結果所得資料，進行T檢定及共變數分析，以了解實驗組在創造力表現的情形；進行T檢定和單因子共變數分析，以了解兩組受試在「領導技能問卷」的表現。並輔以實驗組參與方案的質性資料，佐證實驗結果，為前、後測的不等組實驗設計。本研究主要發現如下： 一、 在創造力的成效：實驗組學生在「威廉斯創造思考活動」與「陶倫斯創造思考測驗圖形版」之流暢力與獨創力分數與控制組學生未達顯著差異，但是在開放性、精密力、標題與總分分數與控制組學生達顯著差異。 二、 在領導才能的成效：實驗組學生在「領導技能問卷」之領導基本概念向度、書寫溝通技巧、團體動力技巧、個人特質的分數與控制組學生未達顯著差異，但是在口語溝通技巧、價值澄清、做決定技巧、問題解決技巧、計畫技巧的向度和總分的分數與控制組學生達顯著差異。 三、 在學生滿意度及教師省思：實驗組學生能提出正向回饋和滿意度，教師則提出七項個人省思成長。 根據本研究發現及省思，研究者提出建議，作為及後續研究、教學者之參考。Item 國小社會學習領域心智圖教學方案之成效研究(2009) 楊純雅本研究係運用心智圖法的規則與步驟，設計一套適合國小五年級學童之「國小社會學習領域心智圖教學方案」，共有三單元，探討其對國小學生創造力、問題解決與學業成就之影響，最後根據學生所填寫之「心智圖學習回饋單」以瞭解學生對本教學課程之喜好程度。 本研究設計採不等組的前後測「準實驗研究法」，以台北縣某國小五年級兩班學童，實驗組進行「國小社會領域心智圖教學方案」，控制組則進行「一般教學」，未進行「國小社會領域心智圖教學方案」，進行七週，每週三節課，共計二十一節。 本研究採用研究工具為李乙明（2006）修訂的「陶倫斯創造性思考測驗圖形版」、詹秀美、吳武典（2007）編製的「新編問題解決測驗」以及「社會科學業成就測驗」，所得資料以單因子共變數分析進行考驗。 根據研究結果，本研究主要發現如下： 壹、對學生創造力之影響 本研究經實驗教學過程的觀察與資料分析，實驗組在「陶倫斯創造思考測驗」之研究結論如下： 一、實驗組學生在「陶倫斯創造思考測驗」的「流暢力」分數顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 二、實驗組學生在「陶倫斯創造思考測驗」的「獨創力」分數顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 三、實驗組學生在「陶倫斯創造思考測驗」的「標題」分數並未顯著優於對照組學生。 四、實驗組學生在「陶倫斯創造思考測驗」的「精密力」分數並未顯著優於對照組學生。 五、實驗組學生在「陶倫斯創造思考測驗」的「開放力」分數顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 貳、對學生問題解決能力之影響 本研究經實驗教學過程的觀察與資料分析，實驗組在「新編問題解決測驗」之研究結論如下： 一、實驗組學生在「新編問題解決測驗」的「解決方法」顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 二、實驗組學生在「新編問題解決測驗」的「界定原因」顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 三、實驗組學生在「新編問題解決測驗」的「預防問題」顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 四、實驗組學生在「新編問題解決測驗」的「變通性」顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 五、實驗組學生在「新編問題解決測驗」的「有效性」顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 六、實驗組學生在「新編問題解決測驗」的「全測驗」顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 參、對學生社會科學業成就之影響 實驗組在經實驗教學後，二組受試在「社會科學業成就」的表現達顯著差異，顯示國小社會學習領域心智圖教學方案對學生之「社會科學業成就」有顯著影響。 肆、「國小社會領域心智圖教學方案」受到多數學生喜愛，實施之適用性高。 研究者根據本研究結果，對國小實施社會領域心智圖教學方案及未來研究提出具體建議，以資參考。 關鍵字：心智圖法、創造力、問題解決、心智圖教學方案、社會科學業成就Item 在生命樂章中播種希望種子〜潘寶英老師之創意生命故事(2009) 楊端容; YANG,DUAN-RONG摘 要 現今社會、教育環境的變遷，面對高關懷學生，教師應如何因應？如何在教師的引領下，走出陰霾，藉由正確的學習，創造出新的人生價值？本研究旨在以創造力之觀點探討潘寶英老師之創意生命故事與創意班級經營之內涵。 本研究採取質性研究為策略，以訪談、觀察與文件資料分析作為主要之研究方法，訪談對象為桃園縣平鎮國中潘寶英老師與生活技能班相關人士。以創造的五種能力，分別為敏覺力、流暢力、變通力、獨創力與精進力來驗證潘老師的創造性人格特質之展現；並從師生互動、班級常規、班級環境、班級氣氛、獎懲策略、不良行為處理等六個面向，來探討潘寶英老師之創意班級經營之內涵。 本研究主要發現及所得結論如下： 一、堅毅的成長歲月及宗教思想造就潘老師不平凡的生命力。 二、潘老師具備高創造力。 三、家庭教育、創造性人格特質與佛教思想是潘老師創造力的來源。 四、生活技能班成功運作之關鍵在於班級的靈魂人物—潘老師。 五、潘老師以愛為基礎，發揮創意、善用班級經營策略之能力，是教師教學可以學習的。 六、救一個孩子等於救一個家〜是潘老師的心願。