工業教育學系
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系所簡介
中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。
民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。
本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。
本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。
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Item 職業學校電子科學生技術創造力評量之研究(2002) 黃崇金本研究旨在探討職業學校電子科學生技術創造力評量,並建構電子創新設計能力量表、創新指標與評分標準。採文獻探討、專家會議與問卷調查等方法以達成研究目的。 本研究是以八十九年度台灣北部地區設有電子科之公、私立高級職業學校二、三年級電子科為研究對象,取樣6 所公私立高職學校樣本數278份,有效回收樣本253 份,有效回收率91%。量表與問卷獲得資料,採用次數分配、百分比、t 考驗、信度分析等統計方法進行分析。 統計分析後獲得主要結論如下: 一、創新性、精密性、實用性為評量職業學校電子科學生技術創新設計指標。 二、本研究所設計之評量表,信度考驗採用評分者信度與重測信度。電子創新設計能力量表的創新性、實用性、精密性其評分者一致性信度介於0.666***~0.797*** 均達顯著水準。重測信度所得的相關係數介於0.388~0.506,均達.05 以上顯著水準。效度方面採用對照團體效標關聯效度考驗,得到電子創新設計能力量表成績方面,不同技術創造力程度的學生,其電子創新設計能力的表現有顯著差異。技術創造力較佳的學生,優於技術創造力較差的學生。顯示此量表不失為有效可信技術創造力評量之工具。 三、分別針對創新性、精密性以及實用性,訂定評分標準。 最後,根據本研究所得結果,提出對教學課程內容,以及對未來研究 之建議。Item 全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動滿意度調查研究(2008) 段蘊康; Flora Duan本研究旨在探討「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動」滿意度情形,並完成下列三項研究目的:(1)探討「高職學生技術創造力培訓與競賽活動」參賽學生參與狀況與背景因素之分佈情形;(2)探討「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動」參賽學生學習滿意度與活動滿意度及其排序情形;(3)探討不同背景的參賽學生其學習滿意度與活動滿意度之差異情形。 本研究工具為自編之「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動滿意度調查」問卷。問卷內容主要分為三個部分:第一部分為學校背景、個人背景以及家庭背景等資料;第二部分為研習活動的學習滿意度調查問卷,內容分別為課程教材與教學、學習成果兩個構面;第三部分為研習活動的活動滿意度調查問卷,內容分別為活動指示、服務內涵、環境設備和進行流程等四個構面。在問卷回收並經統計分析後發現:整體學習及活動滿意度都傾向滿意的程度。其中,中區的滿意度較其他區域為高。此外,性別、區域、公私立學校別、學校成績以及家長支持態度,為主要會造成滿意度差異之背景變項。 最後,本研究根據結論,分別對活動辦理單位、學校、教師、學生以及後續研究者等,提供相關的參考與建議外,並提供給未來有意針對此議題進行更深入研究,或進一步發展相關工具之研究者參考。Item 發明家故事教學法對創造力融入高職電子科專業科目教學影響之個案研究(國立台灣師範大學工業教育學系, 2009-08-??) 戴建耘; 陳宛非; 袁宇熙面對知識經濟時代的快速變遷,課程設計與教學方法亟需與時俱進,教育單位更應善盡知識傳承的工作。為了提升高職學生的技術創造思考能力,使學生具備解決問題的創思能力,並提高基層技術人力素質與國家經濟發展需求,本研究經由高職學生應用發明家故事進行專業科目融入創造思考教學之實施,分析師生本位角色與主觀反應,探討教師與學生對此教學之反應,以擬定教學模式與教學方法之參考。本研究透過質性方法進行文獻分析與深入訪談,經由立意抽樣方式,分別訪談實施以發明家故事為創造力融入式教學的教師與學生,透過自我陳述方式之紀錄為研究資料來源。訪談資料利用紮根理論進行分析,結果發現在教師部分肯定以發明家故事為創造力融入教學的反應,同時彙整出創造力教學、關鍵能力及學習改變等教師角色之主觀反應。學生部分也高度認同以發明家故事融入教學對於自身創造力與創造思考能力的啟發,經由教師的帶領,學生反應開始會尋找創意點子,也初次體會課堂沒有標準答案的經驗感到新奇,另為對於增加額外的學習感到有趣,也開始注意生活事物之觀察,更因為發明家小故事的影響而成為培養個人創造力之誘因。Item 發明家故事教學法對創造力融入高職電子科專業科目教學影響之個案研究(國立台灣師範大學工業教育學系, 2009-08-??) 戴建耘; 陳宛非; 袁宇熙面對知識經濟時代的快速變遷,課程設計與教學方法亟需與時俱進,教育單位更應善盡知識傳承的工作。為了提升高職學生的技術創造思考能力,使學生具備解決問題的創思能力,並提高基層技術人力素質與國家經濟發展需求,本研究經由高職學生應用發明家故事進行專業科目融入創造思考教學之實施,分析師生本位角色與主觀反應,探討教師與學生對此教學之反應,以擬定教學模式與教學方法之參考。本研究透過質性方法進行文獻分析與深入訪談,經由立意抽樣方式,分別訪談實施以發明家故事為創造力融入式教學的教師與學生,透過自我陳述方式之紀錄為研究資料來源。訪談資料利用紮根理論進行分析,結果發現在教師部分肯定以發明家故事為創造力融入教學的反應,同時彙整出創造力教學、關鍵能力及學習改變等教師角色之主觀反應。學生部分也高度認同以發明家故事融入教學對於自身創造力與創造思考能力的啟發,經由教師的帶領,學生反應開始會尋找創意點子,也初次體會課堂沒有標準答案的經驗感到新奇,另為對於增加額外的學習感到有趣,也開始注意生活事物之觀察,更因為發明家小故事的影響而成為培養個人創造力之誘因。Item 不同的範例展示及實作經驗對國中生技術創造力的影響(2006-07-31) 李大偉; 張玉山本研究旨在以國中生活科技課程為範圍,探討不同範例展示及實作經驗對國中生技術創造表現的影響。因此,本研究具體的研究目的包括以下四項: 1.探討不同的範例展示,對國中生的技術創造力表現的影響。 2.瞭解不同的實作經驗,對國中生的技術創造力表現的影響。 3.分別探討不同範例展示及實作經驗,對不同背景國中生的技術創造力表現的影響。 4.探討不同範例展示及實作經驗,對國中生的技術創造力表現的交互影響。 本研究的實驗操作自變項為「範例展示、實作經驗」兩種,依變項為「技術創造力表現」,實驗者間的統計控制變項為「性別、創造力、領域專業能力、人文社會學科能力、數理學科能力」。 本研究為避免過度影響學校的運作與生態,故採用「準實驗研究法」(quasi-experimental research)為主要的研究方法。為了避免創造力前測對學生產生練習效果,對自變項中的創思技術教學的效果,產生干擾,因此以索羅門四組設計(Solomon four-group design)為實驗設計。本研究的自變項包括範例展示(高創意、中創意、低創意、無範例)及實作經驗(有實作經驗、無實作經驗)。因此,整個研究需要16組(班)學生(4*2,再加上有前測與無前測的設計,則為4*2*2)。 在資料分析方面,本研究主要利用SPSS-10.0統計軟體,採用其中的多變量共變數分析,以創造力前測為共變項,進行統計分析,來瞭解學生在不同的「範例展示、實作經驗」的因素下,對產品創意的創新內容(樣式、結構與材料) 、創新效果(精緻與新奇) 、創新方法(應用與新創)是否產生影響。另外,在交互作用的分析方面,則利用二因子多變量共變數分析,分析自變項兩兩之間,以及自變項與學生背景因素間,是否產生交互作用。Item 不同創思方法在不同的技術創新任務之應用效果---在國中生活科技課程的教學實驗(2005-07-31) 李大偉; 張玉山本研究旨在以國中生活科技課程為範圍,探討不同創造思考方法在不同的產品創新 類型與不同的創新階段的應用效果。因此,本研究的研究目的包括以下三項:1.瞭解不 同創思方法在不同的產品創新類型(材料、機構、特徵)之應用效果;2.瞭解不同創思方法在不同 的產品創新階段(構想、設計、成品)之應用效果;3.瞭解不同創思方法在同時考慮不同創新類型 與創新階段下的應用效果。 本研究主要是利用實驗的方法進行。所採用的技術,為前後測比較實驗。自變項包 括創思方法、創新類型、創新階段三項,依變項為創新程度,統計控制變項則為個人創造力及 科技認知。研究樣本的組別分配方面,一共需要15 組(5*3),創思方法(5 個水準)*創新類型(3 個水準),需有15 個班級,約有600 位國中學生參與 在量的資料方面,本研究主要利用SPSS-10.0 統計軟體,分別以威廉斯創造力測驗分數及科 技認知分數作為創新程度分數的共變量,進行共變數統計分析,來瞭解學生用不同創思方法下 的技術創造成果。Item 技術創造力量表之建構研究---子計畫III:媒體設計(2002-07-31) 余鑑Item 技術創造力量表之建構研究—總計畫(2002-07-31) 李大偉; 黃能堂; 張玉山; 劉謦儀Item 以課程設計導向培養高職學生符合產業需要之技術創造力方案---培養高職電機電子群學生符合產業需求之技術創造力課程探討(行政院國家科學委員會, 2007-07-31) 戴建耘; 徐昊杲本研究為「以課程設計導向培養高職學生符合產業需要之技術創造力方案」整合型三年計畫之電機與電子群計畫。本研究旨在以電機電子技術課程設計為導向建構高職電機與電子群學生符合產業需要之技術創造力,探討高職電機與電子群學生技術創造力培訓之模式。 本計畫將進行產業所需之電機電子技術創意力之指標建構、課程內涵探討、教材教法開發、數位學習內容開發及教學實驗評量,以達成以下之目的:1.探討符合產業界需求之電機電子技術創造能力指標,提供總計劃分析,以建立整體技術能力指標。2.藉總計劃建立之數位平台,實施數位學習、數位量測機制,提供總計劃建構高職技術創造能力之數位學習機制。3.提供電機與電子群子計劃之學習成效,提供總計劃建立高職技術創造力培養之課程模式。 為達研究目的,本計劃分三年進行,研究之設計兼採質性與量性研究,在量的研究工具主要為電機電子技術創造力測驗暨吳靜吉創造力測驗。第一年藉由對產學專家進行焦點團體方式,建構電機電子技術創造力能力指標,編製融入式啟發學生電機電子技術創造力課程教材,開發電機電子技術創造力數位學習內容。第二年進行實驗教學,並持續編定課程教材。第三年繼續進行上半年實驗教學,並於第三年下半年進行質性與量性之總評量,歸納、分析並評價高職學生電機電子技術創造力培訓之模式。Item 技術創造能力測驗編製---電機電子技術創造能力量表編製(I)(行政院國家科學委員會, 2004-07-31) 徐昊杲本研究旨在編製電機電子技術創造能力量表,以瞭解國中至大學年齡階段 受試者的電機電子技術之性向與電機電子技術創新設計能力。具體言之,本研 究目的有三: 一、編製電機電子技術創造能力量表評量工具,並進行評分標準訂定、信效 度考驗、與常模建立,以及撰寫指導手冊。 二、編製電機電子技術性向測驗表,並進行信效度考驗、與常模建立。 三、編製電機電子技術創新能力測驗表,並進行信效度考驗、與常模建立。 為達研究目的,本研究擬採一般標準化測驗編製歷程進行,主要工作擬分三年 完成。電機電子技術創造能力量表含電機電子技術性向測驗與電機電子技術創 新能力測驗二部分,本研究將分析電機電子技術性向內涵、相關能力與次能力、 創新技法、電機電子領域創造力的心理表徵方式、以及電機電子創新產品關鍵, 做為題目指標,以電機電子技術內涵為素材,轉化為測驗題目,再為各項考驗 所需之樣本進行施測。有關電機電子性向測驗題目將進行難度與鑑別力分析, 以確定題目內容;電機電子創新設計能力測驗先行訂定評分標準。兩者都將進 行重測信度、評分者信度,其他相關測驗進行效標關聯效度,以及對照團體關 聯效標效度考驗。