學位論文
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Item 閱讀教學對兒童創造力的影響—以臺北巿國小四年級為例(2009) 陳怡惠本研究主旨在探討閱讀教學對國小中年級學童創造力的影響。採用的方法是個案研究法，以臺北巿某國小四年級學生為研究對象，進行閱讀教學研究並觀察學童之創造力展現。根據閱讀教學實施的歷程與結果，本研究分析歸納了學生在創造力認知及情意上的表現。 同時，本研究還針對研究對象的閱讀動機做了深入的探討，並進一步提出提升閱讀動機的方法。另外，為了了解學童的閱讀理解情形，本研究亦分析了學生如何運用「連結」、「提問」與「預測」等三種閱讀策略的歷程。最後，本研究亦歸納整理了師生於教學中所遭遇到的各種困境及因應方式，以及學生的學習感受與研究者的專業成長。 為達到上述研究目的，本研究透過教師省思札記、教學觀察、並與研究對象進行正式與非正式訪談等方式蒐集資料，最後再就所蒐集的資料進行整理、歸納與分析。本研究獲致以下結論： (一)閱讀教學對提升學童的閱讀動機有正向提升的效果，並有助於將學童的外在閱讀動機轉為內在閱讀動機，使學童從閱讀中獲得樂趣，進而建立固定的閱讀習慣。 (二)學童藉由學習並應用不同的閱讀策略，不僅理解力提高、觀察力提升、而且組織能力也增強，因此加深了學童對閱讀文本的理解與感受。 (三)藉由閱讀動機與閱讀理解的提升，激發了學童的創造力表現，在認知方面，尤能看出學童在獨創力、流暢力及精密力上的進步，唯在變通力上較無明顯的改變；在情意方面，也能看出學童相較於閱讀教學前，變得更勇於面對問題並挑戰困難，對於未知事物亦能充分展想像力及追根究柢的精神，因此，可以得知閱讀教學對提升學童的創造力認知，及情意與態度是有助益的。Item 國小社會學習領域心智圖教學方案之成效研究(2009) 楊純雅本研究係運用心智圖法的規則與步驟，設計一套適合國小五年級學童之「國小社會學習領域心智圖教學方案」，共有三單元，探討其對國小學生創造力、問題解決與學業成就之影響，最後根據學生所填寫之「心智圖學習回饋單」以瞭解學生對本教學課程之喜好程度。 本研究設計採不等組的前後測「準實驗研究法」，以台北縣某國小五年級兩班學童，實驗組進行「國小社會領域心智圖教學方案」，控制組則進行「一般教學」，未進行「國小社會領域心智圖教學方案」，進行七週，每週三節課，共計二十一節。 本研究採用研究工具為李乙明（2006）修訂的「陶倫斯創造性思考測驗圖形版」、詹秀美、吳武典（2007）編製的「新編問題解決測驗」以及「社會科學業成就測驗」，所得資料以單因子共變數分析進行考驗。 根據研究結果，本研究主要發現如下： 壹、對學生創造力之影響 本研究經實驗教學過程的觀察與資料分析，實驗組在「陶倫斯創造思考測驗」之研究結論如下： 一、實驗組學生在「陶倫斯創造思考測驗」的「流暢力」分數顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 二、實驗組學生在「陶倫斯創造思考測驗」的「獨創力」分數顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 三、實驗組學生在「陶倫斯創造思考測驗」的「標題」分數並未顯著優於對照組學生。 四、實驗組學生在「陶倫斯創造思考測驗」的「精密力」分數並未顯著優於對照組學生。 五、實驗組學生在「陶倫斯創造思考測驗」的「開放力」分數顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 貳、對學生問題解決能力之影響 本研究經實驗教學過程的觀察與資料分析，實驗組在「新編問題解決測驗」之研究結論如下： 一、實驗組學生在「新編問題解決測驗」的「解決方法」顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 二、實驗組學生在「新編問題解決測驗」的「界定原因」顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 三、實驗組學生在「新編問題解決測驗」的「預防問題」顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 四、實驗組學生在「新編問題解決測驗」的「變通性」顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 五、實驗組學生在「新編問題解決測驗」的「有效性」顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 六、實驗組學生在「新編問題解決測驗」的「全測驗」顯著優於對照組學生，並達顯著差異。 參、對學生社會科學業成就之影響 實驗組在經實驗教學後，二組受試在「社會科學業成就」的表現達顯著差異，顯示國小社會學習領域心智圖教學方案對學生之「社會科學業成就」有顯著影響。 肆、「國小社會領域心智圖教學方案」受到多數學生喜愛，實施之適用性高。 研究者根據本研究結果，對國小實施社會領域心智圖教學方案及未來研究提出具體建議，以資參考。 關鍵字：心智圖法、創造力、問題解決、心智圖教學方案、社會科學業成就Item 在生命樂章中播種希望種子〜潘寶英老師之創意生命故事(2009) 楊端容; YANG,DUAN-RONG摘 要 現今社會、教育環境的變遷，面對高關懷學生，教師應如何因應？如何在教師的引領下，走出陰霾，藉由正確的學習，創造出新的人生價值？本研究旨在以創造力之觀點探討潘寶英老師之創意生命故事與創意班級經營之內涵。 本研究採取質性研究為策略，以訪談、觀察與文件資料分析作為主要之研究方法，訪談對象為桃園縣平鎮國中潘寶英老師與生活技能班相關人士。以創造的五種能力，分別為敏覺力、流暢力、變通力、獨創力與精進力來驗證潘老師的創造性人格特質之展現；並從師生互動、班級常規、班級環境、班級氣氛、獎懲策略、不良行為處理等六個面向，來探討潘寶英老師之創意班級經營之內涵。 本研究主要發現及所得結論如下： 一、堅毅的成長歲月及宗教思想造就潘老師不平凡的生命力。 二、潘老師具備高創造力。 三、家庭教育、創造性人格特質與佛教思想是潘老師創造力的來源。 四、生活技能班成功運作之關鍵在於班級的靈魂人物—潘老師。 五、潘老師以愛為基礎，發揮創意、善用班級經營策略之能力，是教師教學可以學習的。 六、救一個孩子等於救一個家〜是潘老師的心願。Item 林懷民之創作生命故事—創作之流‧源遠流長(2009) 林秀娟本研究以故事敘說展開林懷民之創作生命，並以Csiksentimihalyi的創造力系統觀來探究林懷民之創造力展現。 研究過程中，以兩本傳記及三本舞作專書為敘說之主要參考，再輔以其他相關文獻資料，如講座論壇、電視媒體報導、出版品、網路及訪談等，藉此進入林懷民之創作生命，以期有最佳的書寫與詮釋。 以Csiksentimihalyi的創造力系統觀來分析，可見林懷民的創作生命經過三十六年的演化，已移位為系統中的守門員，他的創造力展現自有其系統樣貌。林懷民個人所處的時代與家庭背景，養成他的創造潛質；而他身處的時代脈絡與台灣社會的交會，定位他在舞蹈領域中的角色，影響著他的創造力表現；他的創造不僅得到學門的認同，他在舞蹈領域的成就及地位，讓他成為系統中的守門員，影響著整個台灣社會及表演藝術的發展。 林懷民曾面臨的生命課題：認同與人生志業之經營，即使世代交替，時空移轉，仍是今日的我們在定下志向前所需面對及思考的，該如何取決？我們從閱讀他人的生命裡得到啟發。 最後，我提出對台灣當前社會之觀察與省思供諸位參考，也針對後續研究提供在研究主題與研究理論兩方面的建議，期盼未來在創造性人物的研究上，能有更豐碩的成果。Item 建構新的生命認同即是創意─馬偕的創意生命故事(2008) 徐柏蓉本研究以心理傳記為研究取向，敘寫馬偕的創意生命故事，並以匯合取向的創造力理論為基礎看視馬偕生命的創造力展現。研究過程中，以馬偕的日記、委託他人出版的著作《From Far Formosa》為主要自我敘說材料，並輔以其他研究文獻、他傳等材料進行敘寫，企圖還原現象，勾勒、詮釋馬偕的性格與一生。 以Amabile的脈絡理論來看，馬偕具有強烈的特質動機，在宗教動力下追求自我實現；具備教育及醫療領域相關專業知能，並富有利於創意思考的立法型認知風格與工作風格，能跨界學習；這三者交集產出馬偕的創造力，具體展現於他突破教育準備時期所習得的典範，進而創造自己的台灣宣教模式。而以Csikszentmihalyi的系統取向觀之，馬偕生逢十九世紀基督教史上海外宣教的大世紀，成長在信仰敬虔的家庭與支持宣教的教會；在奮而不懈的努力下，成功在系統中位移為守門員，進而影響學門、領域及北台灣與加拿大的社會文化。 馬偕一生奔騰在不斷突破疆界的超越之路，並且以英雄造時勢之姿整合資源於宣教工作；而他在生命擴展的過程中，從意志的決定、情感的深化到建構出對自己身份的新認同，是他創造力展現的丰采樣貌，從而亦詮釋了何為創造即是勇氣。 文末提出對當代社會處境台灣的建議，亦提出後續研究相關建議─進行本土宗教領域傑出人物生涯歷程研究，並從中應用或發展新的創造力理論於研究傑出人物生涯歷程，如此信可為心理傳記、創造力範疇之研究帶來豐碩成果。Item 繪本曼陀羅創造思考教學方案對幼兒創造力之影響(2008) 楊懿純; Yi Chun Yang繪本曼陀羅創造思考教學方案對幼兒創造力之影響 摘 要 本研究旨在以陳龍安(1989)「愛的」創造思考教學模式為架構編擬之適合幼兒發展的「繪本曼陀羅創造思考教學方案」，探討經過十二單元實驗教學後，此方案對提昇幼兒創造力的成效。 本研究採不等組前後測準實驗研究法，採立意取樣選取台北市某國小附設幼稚園五足歲幼兒為研究對象，選取實驗組和控制組各一班。實驗組三十名幼兒接受十二單元的活動教學，控制組廿七名幼兒則接受一般課程教學，未進行實驗處理。本研究之測驗工具為吳靜吉教授「新編創造思考測驗」，所得資料以單因子共變數分析進行假設考驗。 一、實驗組在「新編圖形創造思考測驗」之改變情形實驗組幼兒在「圖形流暢力」、 「圖形變通力」、「圖形獨創力」「圖形精進力」改變情形均顯著優於控制組。 二、「繪本曼陀羅創造思考教學方案」受到幼兒的接受與喜愛。 本研究最後根據研究結果，對幼教實務工作者、父母及未來的研究三方面提出建議，以供後續研究與教學的參考。 關鍵字：幼兒、繪本、曼陀羅、創造力、「愛的」創造思考教學Item 紐倫堡國際發明展得獎國中生人格特質、創造環境及創造歷程之研究(2008) 劉珠玲; Chu-Ling Liu本研究是以第五十八屆紐倫堡國際發明獎九位國內得獎國中生作為主要研究參與者，探討得獎者在創造者個人特質、環境與歷程方面的創造模式。 透過得獎學生與老師的訪談、二十七位同儕及家長的問卷和新聞媒體刊物的資料，以質性研究法分析、歸納研究結果如下： 一、個人特質方面：優秀聰穎、主動求知、喜歡思考、變通性強，觀察力強、富聯想力，堅持執著、勇於嘗試、富進取心、充滿自信；多元智能分析前三高分分別是數學／邏輯智能、知己（內省）智能、人際智能，整體而言，他們在音樂智能領域方面較不擅長。 二、創造環境方面：在家庭方面父母願意放手讓孩子嘗試、冒險，支持參加比賽，家庭環境重視溝通、討論與表達，充滿腦力激盪與解決問題的機會，氣氛及穩定性高、重視親子互動與休閒、經濟狀況良好；在學校方面「科學暨發明研究課程」及良師典範的引導提供思考廣度的增加、開闊視野、改變思考模式、提升邏輯思考能力、開闊胸襟、放觀世界、豐富想像力、聯想力和認識發明與專利的機會。 三、創造歷程問題解決模式：在個人創造歷程方面，個體利用觀察力綜合舊經驗和新知識發現問題和尋求最佳解決方案；在團體創造歷程方面，成員透過討論發現問題，在團體互相腦力激盪尋求最佳處理方案，進而發表與應用。 最後，根據上述之研究結果做進一步的討論，並提出實務及研究上之建議作為參考。Item 創造性律動教學方案成效之研究(2007) 蔡欣裕; Tsai Hsin yu本研究旨在探討「創造性律動教學」對國小學生創造力、體育態度及舞蹈成效之影響。研究者以準實驗研究法之「不等組前-後測實驗設計」，研究對象為桃園縣二所國小四年級為對象，其中一所為實驗組，另一所則為控制組。實驗組接受為期進行二十週之「創造性律動教學方案」課程，控制組接受彈性課程。所得資料以多變量T²、獨立樣本t考驗及相依樣本t考驗。 其結論如下： (一) 實驗組學生在圖形創造思考流暢力、變通力、獨創力及精進力的表現均顯著優於控制組學生。 (二) 實驗組學生在語文創造思考流暢力、變通力及獨創力的表現均顯著優於控制組學生。 (三) 實驗組學生在學生體育態度之增進效果均顯著優於控制組學生。 (四) 實驗組學生在舞蹈學習成效之增進效果達顯著水準。 (五) 實施「創造性律動教學」課程後，實驗組學童對創造性律動教學頗為肯定與喜愛，且大都能感受此訓練課程對於創造力、體育態度及舞蹈學習成效的助益。 研究者根據本研究結果，提出對未來教學及相關研究之建議。Item 兒童劇場導演創造力歷程研究-以如果兒童劇團徐琬瑩導演<小花>為例(2009) 劉怡君本研究旨以「個人」、「歷程」、「產品」與「環境」四個向度為研究個案人物兒童劇場徐琬瑩導演的創造力向度，以發掘徐琬瑩導演之個人特質與其創造力產出的關係；暸解徐琬瑩導演創作《小花》兒童劇的創造力歷程;以創造力產品向度觀點來探討兒童劇《小花》的創造力特性;以創造力環境向度觀察【如果兒童劇團】與徐琬瑩導演創造力產出的關係。 從創造力相關的個人向度「知識」、「人格特質」、「動機」與「思考型態」向度上，研究結果歸納徐琬瑩導演的創造力產出與個人向度之關係:一、兒童劇場導演的知識向度扮演創造力產出的重要性基礎。二、兒童劇場導演須具備創造性人格特質。三、兒童劇場導演內在動機之驅力為「心流經驗」之所需。四、兒童劇場導演思考型態須與有利創造力產出型態的一致。 在歷程向度中研究發現徐琬瑩導演創作兒童劇《小花》歷程中的「決定劇本」、「劇本分析」、「與設計群合作」、「排戲」與「正式演出」過程中所經歷的準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期與最後執行階段中，也形成一循環式的動態創造力歷程：一、累積創作源。二、創作聯想。三、建立架構與旁支。四、具體化想法與可行性。五、修正再溝通。六、呈現與回饋。 在產品向度上，本研究發現徐琬瑩導演在個人層次與觀眾等社會文化層次的評析上觀點上是有其一致性的，必須具備新穎性與價值性。 在環境向度上發現來自家庭、教育與其工作環境的氛圍能提供支持徐琬瑩導演創造力產出的條件。 最後根據前述結論、研究過程之分析與心得，提出對於實務工作者相關研究建議，希望對於有興趣從創造性人物身上學習其典範研究者有其幫助；也礙於本研究之限制，期盼未來對該議題有興趣之研究者，能有更進一步的實證研究，延伸研究觸角於相關戲劇與創造力的領域之中。Item 靜思語創意教學之行動研究(2007) 林佳慧; LIN CHIA HUI本研究透過行動研究法，進行靜思語創意教學，目的是改進班級人際相處情形，並從活動中促進學生創造力的表現及人際關係的成長。本研究共進行三次主題課程，分別是「尊重你我他」、「溝通百分百」和「惜福愛物感恩情」，由課程計畫、執行過程、問題與省思、修正與調整教學活動的過程，發現： 一、靜思語創意教學行動研究歷程有助於學生學習興趣與教師成長。 二、學生能運用創造思考技法或靜思語聯想，表現創造力之流暢力、 變通力與獨創力。 三、靜思語創意教學能增進學生人際關係的成長。 四、研究者透過靜思語創意教學，瞭解釐清教學問題為首要，並獲得 設計創意活動的知識與提昇能力的方法，也學習運用創意經營師 生關係。