學位論文
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Item 原創奇幻舞台劇「棉被精靈」創作報告(2023) 陳旻苓; Chen, Min-Ling亞馬遜創辦人貝佐斯(JEFF BEZOS)在2010年母校普林斯頓大學對畢業生演講時，鼓勵學生們「為自己創造精彩的故事」(吳靜吉，2020)研究生進入創造力發展研究所帶來個人最大的學習，便是習得多元化思考的方式，並積極嘗試將所學實踐於所接觸的自媒體、影視創作中。「棉被精靈」原為研究生早期未完成的原創小說創作，以愛與勇氣為精神標的的奇幻故事。故事底蘊為家人為孩子縫製百衲被的傳統民俗，藉由夢境體現的層層關卡，由百衲被化身的「棉被精靈」，帶領孩子突破困境、體會愛與溫暖，並進而學習到遇見問題時的思維方式及解決方法。「每個人都有魔法，但你常常忘了它的存在。」是本劇的精隨，其中魔法指的是家人的愛與創造力思考技法裡的六頂帽子，有了愛與六頂帽子思維，便能夠面對人生種種困難。表現形式上，研究生嘗試將「棉被精靈」以舞台劇方式呈現，計畫運用多媒體與有限的實境，賦予無限的想像空間。本文第一章為緒論，述說研究生創作「棉被精靈」劇本的創作動機與目的。第二章為創作理念，一方面說明劇本創作的源起，包含台灣與世界各國有關百衲被的民間習俗介紹，以及如何將所學之創造力思考技法融入劇本創作中，和研究生結合寫實與奇幻的劇情詮釋手法。一方面說明在眾多劇本成果呈現方式中，為何選擇舞台劇表現。第三章為「棉被精靈」劇本詮釋，講述故事脈絡、分場大綱、劇情結構分析、角色分析與劇本詮釋。第四章為創作成果分享，包含演員選定方式、與音樂、場地設計、影像設計等內容。第五章為討論與建議。Item 全職父親參與育兒與兒童成長暨創造力之自我敘說(2022) 王啟仲; Wang, Chi-Chung父親在傳統家庭中的定位隨著社會型態而轉變，致使雙薪家庭儼然已成為最普遍的分工模式，但傳統家庭中仍然以女性擔任育兒的主要照顧者。本研究旨在探討全職父親參與育兒的親職經驗與兒童成長暨創造力發展之影響，藉由自身長達十年的親職經歷歸納為五個重要的發展階段：1.)醞釀期、2.)磨合期、3.)黑暗期、4.)轉變期、5.)成熟期五個階段，分別從個人、家庭以及社會 3 個面向以自我敘說還原其育兒過程及其紀錄。並以父親的視角觀察、審視兒童成長及其創造力之發展。當父親從傳統性別角色的刻板印象轉變為親子關係的溫暖推手，父親全職參與育兒不但創造了父親陪伴孩子的機會，也能讓孩子在成長過程中獲得更多的情緒調適及安全感，提升家庭的幸福感及自我成就。同時發現，家庭也如世界森羅萬象，循環與轉變也從家庭開始，人生就像是一連串的學習旅程。期以此親職經驗能夠更深度地去探討父親參與育兒的親職關係、家庭與兒童成長之間的種種關係及現象，進而發現更多兒童的需求與解決問題的方法。Item CLIL童軍雙語教學對國中生童軍學習表現、學習動機及創造力之影響(2022) 江潔; Chiang, chieh本研究旨在了解影響國中生經過CLIL（Content and Language Integrated Learning）童軍科雙語教學後，在童軍科及英文科學習表現、學習動機及創造力表現之關係。本研究使用的方法為準實驗設計研究法不等組前後測設計，以臺北市84名七年級學生為實驗對象，隨機分派成實驗組（CLIL雙語教學法）45名、控制組（全中文教學法）39名。經過教學九週共計18堂課，每節課45分鐘。以「童軍科學習動機量表」、「英文科學習動機量表」、「威廉斯創造性傾向量表」、「新編創造思考測驗─竹筷子的不尋常用途」、「童軍繩結單元課程試卷」、「童軍雙語課程英文試卷」、「英文科段考成績」、「學生質性回饋建議」、「學習單」及「觀課紀錄」作為研究工具，透過資料進行分析。研究結果發現：1. CLIL雙語教學融入童軍課程後不影響學生對童軍課程的學習動機。2. CLIL童軍雙語教學對國中生英語學習動機有部分正向影響，尤其在學習情境層面上更具有顯著提升，顯示教學情境在雙語教學中的重要性。3. CLIL童軍雙語教學不影響學生在童軍課程上的學習表現。4. CLIL童軍雙語教學後實驗組在語言學學習目標的達成率高且達到顯著。5. CLIL童軍雙語教學後實驗組在變通力提升效果最為顯著。最後依據研究結果，探究雙語教育之意義與價值，並對未來研究及國中雙語教育相關實務提出建議。Item 繪本創造思考教學對國小學童視覺藝術表現及創造力之影響(2023) 范雅婷; Fan, Ya-Ting本研究旨在探究國小低年級學童透過繪本創造力思考教學融入生活美勞之視覺藝術課程後，在創造力及視覺藝術上的學習成效。研究對象為新北市某國小二年級兩個班級共43位學生。本研究為教學實驗，採「不等組前後測準實驗」，受試的兩個班級分別為實驗組實施「創思繪本視覺藝術教案」、對照組實施「一般傳統講述法」教學，課程進行8週16節課。研究工具使用「新編創造力測驗」、視覺藝術表現作品評分表、學生學習滿意度調查表等，蒐集量化數據後以單因子共變數分析、獨立樣本t考驗等之量化數據進行分析與驗證假設，另整理學生作品、學習回饋等質性資料輔助結果分析。研究結果顯示在創造力表現上，兩組學生測驗結果在流暢力表現上達邊緣顯著，變通力、獨創力、精進力則未達統計上之顯著差異；在視覺藝術表現上，部分分向在統計數據上達顯著差異。雖統計數據未達預期之顯著差異成效，但從平均分數與學生學習滿意度調查表的回饋來看，可發現此教學設計的實施對於創造力與視覺藝術表現上仍有一定成效。研究者根據研究結果提出教學上之建議與提供相關領域研究者或教師未來研究時的方向。Item 親子舞台劇《猴戲》編劇理念與創作報告(2023) 晏天一; Yen, Tyen-Yee Luke《猴戲》榮獲 2021 臺北兒童藝術節「兒童戲劇劇本創作」首獎。用「猴子」來代表人的「內在小孩」與「創造力」。《猴戲》是一齣給親子觀賞的舞台劇。小朋友進入教育體制後，就不斷的被教導著要守規矩、要避免犯錯，而當出現不當行為時就會被責罵。有些人可以「馴服」猴子，但是有些猴子卻因為羞恥而受了傷，甚至被放逐。仔細檢視我的生命故事後發現，雖然我也經歷許多創傷，但是我成功的療育了自己，再次成為一個正面、熱情洋溢與有創意的人。《猴戲》的靈感來自我的生命故事。《猴戲》的主角叫做艾莉，她有隻爸爸看不見的小猴子。艾莉今年剛上小學，但是爸爸工作好忙，所以艾莉只能跟猴子玩。其實學校裡每一位小朋友都有隻猴子，但是猴子非常頑皮，誘惑孩子們考試作弊，被老師嚴厲責罵後，艾莉無地自容，覺得猴子只會害了自己，憤而把猴子趕走。上美術課缺少猴子的幫忙，艾莉怎麼也想不出原創的點子。最後在老師的幫忙下，艾莉的猴子回來了，大家一起幫爸爸也找回他失散多年的小猴子。這齣戲，寫給天下父母；希望他們都能重新找到內在的小猴子。這齣戲，寫給小朋友；希望他們能練習馴服內心小猴子，在成長的過程裡不要失去創意與想像力。這齣戲，寫給我自己；感謝我內心那隻雖然遍體麟傷，卻依然不屈不撓的小猴子。Item 創作性戲劇融入地理教學方案對高中生創造力及學習歷程之行動研究(2021) 陳聖芳; Chen, Sheng-Fang本研究以創作性戲劇融入地理科教學之行動研究，了解創作性戲劇地理教學中的糧食議題對高中生創造力的學習歷程，研究者採取質性研究法，研究時間為五個月，研究者為亦為觀察者，以任教的桃園市某普通高中的44位學生為參與者，透過研究者課程紀事、研究者省思、觀察紀錄、參與者回饋、教學省思、錄影內容等方式進行資料蒐集與分析。 研究者獲得結論如下：參與者多數肯定融合創作性戲劇的地理教學方案、創作性戲劇融入地理教學對學生的學習歷程有深刻的體悟、創作性戲劇教學方式對高中生創造力有正面的影響。 本研究透過參與者給予回饋及觀察者建議，供日後相關或跨領域操作課程之研究者，作為研究參考。Item 創意技法結合批判思考融入公民科教學對國中生創造力、批判力與公民參與之影響(2022) 陳熅奇; Chen, Yun-Chi本研究旨在了解創意技法結合批判思考融入公民科教學對國中生創造力、批判力與公民參與態度之影響，研究以台北市183名九年級學生為受試者，將兩組同學期學科成績相同的4個班級進行研究，為實驗組進行創意技法結合批判思考融入公民科教學課程（下稱創意批判思考教學），另2班進行一般教學課程，則為對照組，分別實施「創意批判思考教學」及「一般講述教學」的差異教學策略，進而了解學生「創造力」、「批判思考能力」、「公民參與態度」學習表現前後差異。研究統計方法採用描述統計、成對樣本 t 檢定、獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析(One-way ANOVA)、事後比較檢定等以確認實驗組與對照組同學是否有差異。依統計分析結果，獲得以下結論：一、創意批判思考教學應用於國中公民科能提升學習者「創造思考力」表現二、 創意批判思考教學應用於國中公民科未能提升對學習者「批判思考能力」表現三、 創意批判思考教學應用於國中公民科未能提升學習者「批判思考傾向」表現四、 創意批判思考教學應用於國中公民科對學習者「公民參與態度」表現之效果影響五、 創意批判思考教學應用於國中公民科顯著提升女性學習者學習表現六、 父母高教育程度之受試者具有較高社會公民參與意願Item 國小學童創意自我效能與創造力之相關研究—以學習心流經驗及幸福感為中介變項(2021) 楊立萱; Yang, Li-Hsuan本研究旨在瞭解國小學童創意自我效能與創造力的相關研究，以學習心流經驗及幸福感為中介變項，並探討創意自我效能、學習心流經驗與幸福感三者間，對創造力是否具有預測力。 本研究以北中南區縣市及離島之公立國民小學普通班共620位學童為研究對象，研究方法採測驗及問卷調查法，以描述性統計、獨立樣本t檢定、Pearson積差相關、典型相關及迴歸進行統計分析與研究假設的驗證。研究結果如下： 一、目前國小學童於創意自我效能、學習心流經驗、幸福感及創造力的表現，皆呈現中等偏高的程度。 二、創意自我效能與學習心流經驗及幸福感皆具有中度相關，創意自我效能對創造力也具有中度相關。 三、學習心流經驗及幸福感對創意自我效能與創造力不具中介效果。 四、國小學童其創意自我效能對創造力具有預測力。 最後，依據結論對教師、未來研究的設計及工具等方面提出建議，作為後續研究之參考。Item 國中學生學科學習興趣與創造力之關係研究(2021) 楊怡雯; Yang, Yi-Wen本研究旨在探討國中學生學科學習興趣與創造力之關係。先瞭解學生學科學習興趣、創造力與創造力傾向之現況；其次比較不同背景變項所產生的差異；最後進一步探討之間的相關情形。 本研究採問卷調查法，以「國中學生學科學習興趣量表」、「新編創造思考圖形測驗」及「威廉斯創造力傾向量表」為施測工具，以全國公立國中(含完全中學)學生為研究對象，共計發放420份問卷，回收398份，有效問卷375份。調查所得資料以描述統計、t檢定、單因子變異數分析及皮爾森積差相關等方法進行統計分析。 研究結果歸納如下： 一、國中學生整體學習興趣達中等程度，其中以「藝文領域」學習興趣最高，而在「數學領域」學習興趣相對較低。 二、國中學生之創造力表現，以「獨創力」表現最好；在創造力傾向上，以「挑戰性」特質最高。 三、不同「性別」與「年級」之國中學生，在學科學習興趣無顯著差異。 四、不同「性別」與「年級」之國中學生，在創造力有顯著差異。 五、不同性別之國中生在創造力傾向上，無顯著差異；但不同年級之國中生在創造力傾向上，有顯著差異。 六、國中生之學科學習興趣、創造力及創造力傾向有正相關。 綜合以上結論，分別對教育主管機關、國民中學教師及未來研究提出相關建議。Item 國中學生創造思考融入健康教學方案之成效研究(2021) 張硯亭; Chang, Yen-Ting本研究旨在了解國中學生對「創造思考融入健康教學方案」的學習成效。研究對象為桃園市某所市立國民中學9年級學生，兩個班級共計59人。實驗設計採用「不等組前後測準實驗設計」，區分為實驗組以及對照組。兩組分別採用「創造思考融入健康教學方案」教學與「一般講述」教學，課程實施共十週10堂課。研究工具為「新編創造思考測驗」及「健康教育學習表現評量」。所蒐集之資料以單因子共變數分析檢驗研究假設，另整理學生教學活動學習單與學習滿意度問卷作為分析輔助。研究結果如下：一、 「創造思考教學融入健康教學方案」對國中生健康教育學習表現之影響未有顯著差異。二、 實驗組在語文測驗中，流暢力的表現具有顯著差異，變通力的表現無明顯差異，獨創力的表現有顯著的差異；實驗組在圖形測驗中，流暢力、變通力、獨創力與精進力皆無明顯差異。三、 學生對「創造思考融入健康教學方案」之反應與感受是正向的。最後，針對本研究結果進行討論，並根據研究之發現，提出相關建議，以供未來創造思考教學相關課程或研究之參考。