學位論文
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/73872
Browse
7 results
Search Results
Item 在生命樂章中播種希望種子〜潘寶英老師之創意生命故事(2009) 楊端容; YANG,DUAN-RONG摘 要 現今社會、教育環境的變遷，面對高關懷學生，教師應如何因應？如何在教師的引領下，走出陰霾，藉由正確的學習，創造出新的人生價值？本研究旨在以創造力之觀點探討潘寶英老師之創意生命故事與創意班級經營之內涵。 本研究採取質性研究為策略，以訪談、觀察與文件資料分析作為主要之研究方法，訪談對象為桃園縣平鎮國中潘寶英老師與生活技能班相關人士。以創造的五種能力，分別為敏覺力、流暢力、變通力、獨創力與精進力來驗證潘老師的創造性人格特質之展現；並從師生互動、班級常規、班級環境、班級氣氛、獎懲策略、不良行為處理等六個面向，來探討潘寶英老師之創意班級經營之內涵。 本研究主要發現及所得結論如下： 一、堅毅的成長歲月及宗教思想造就潘老師不平凡的生命力。 二、潘老師具備高創造力。 三、家庭教育、創造性人格特質與佛教思想是潘老師創造力的來源。 四、生活技能班成功運作之關鍵在於班級的靈魂人物—潘老師。 五、潘老師以愛為基礎，發揮創意、善用班級經營策略之能力，是教師教學可以學習的。 六、救一個孩子等於救一個家〜是潘老師的心願。Item 紐倫堡國際發明展得獎國中生人格特質、創造環境及創造歷程之研究(2008) 劉珠玲; Chu-Ling Liu本研究是以第五十八屆紐倫堡國際發明獎九位國內得獎國中生作為主要研究參與者，探討得獎者在創造者個人特質、環境與歷程方面的創造模式。 透過得獎學生與老師的訪談、二十七位同儕及家長的問卷和新聞媒體刊物的資料，以質性研究法分析、歸納研究結果如下： 一、個人特質方面：優秀聰穎、主動求知、喜歡思考、變通性強，觀察力強、富聯想力，堅持執著、勇於嘗試、富進取心、充滿自信；多元智能分析前三高分分別是數學／邏輯智能、知己（內省）智能、人際智能，整體而言，他們在音樂智能領域方面較不擅長。 二、創造環境方面：在家庭方面父母願意放手讓孩子嘗試、冒險，支持參加比賽，家庭環境重視溝通、討論與表達，充滿腦力激盪與解決問題的機會，氣氛及穩定性高、重視親子互動與休閒、經濟狀況良好；在學校方面「科學暨發明研究課程」及良師典範的引導提供思考廣度的增加、開闊視野、改變思考模式、提升邏輯思考能力、開闊胸襟、放觀世界、豐富想像力、聯想力和認識發明與專利的機會。 三、創造歷程問題解決模式：在個人創造歷程方面，個體利用觀察力綜合舊經驗和新知識發現問題和尋求最佳解決方案；在團體創造歷程方面，成員透過討論發現問題，在團體互相腦力激盪尋求最佳處理方案，進而發表與應用。 最後，根據上述之研究結果做進一步的討論，並提出實務及研究上之建議作為參考。Item 高職藝術與設計群學生人格特質與創造力關係之研究-以復興商工為例(2010) 陳姿羽本研究主要目的在探討高職藝術與設計群學生人格特質與創造力之間的關係，採立意取樣抽取高職藝術與設計群三年級學生共計137人作為研究對象，並以基本人格量表及新編創造思考測驗來了解高職藝術與設計群學生人格特質與創造力之表現。本研究回收的有效問卷共114份，有效問卷回收率為86%；在資料處理與分析上，本研究採用描述性統計、皮爾遜積差相關、t考驗、單因子變異數分析及多元迴歸等統計方法考驗各項研究假設。研究結果如下: 一、高職藝術與設計群學生的人格特質得分普遍為中高分之傾向，以「抑鬱」傾向最高，整體人格特質有偏向負向的人格特質傾向。 二、高職藝術與設計群學生的圖形創造思考能力得分顯著高於語文創造思考能力；男學生在「圖形創造思考能力」及「語文創造思考能力」的得分均顯著高於女學生。 三、高職藝術與設計群學生圖形獨創力、圖形流暢力與虛幻感人格特質、情緒困惱人格組型有顯著正相關。 四、高職藝術與設計群學生語文流暢力與迫害感人格特質、情緒困惱人格組型有顯著正相關；語文變通力與迫害感人格特質有顯著正相關。 五、不同性別的高職藝術與設計群學生，其人格特質在「慮病」上有顯著差異；女學生在慮病的程度高於男學生。 六、不同性別的高職藝術與設計群學生在圖形變通力及獨創力表現上有顯著差異；男學生在圖形變通力及獨創力的表現高於女學生。 七、不同科別的高職藝術與設計群學生在人格特質上無顯著差異。 八、不同科別的高職藝術與設計群學生在圖形精進力表現上有顯著差異；美術科學生的表現優於廣告設計科學生。 九、「虛幻感」能正向預測圖形創造力，但解釋力不高。 十、「迫害感」能正向預測語文創造力，「焦慮」能負向預測語文創造力，但解釋力不高。 最後，根據本研究結果提出對教育及輔導工作者、父母、企業及未來研究者的建議以供參考。Item 微型創業者之設計理念、人格特質、創造歷程與創業之研究(2007) 陳又嘉; Chen you-chia本研究採質性研究之個案研究法，藉由選取十組有獨創精神、挑逗視覺、顛覆思考之微型創業個案的訪談，深入探討微型創業者之設計理念、人格特質、創造歷程與創業歷程。 其結論如下： 一、設計理念：（一）環保議題－自然、健康。（二）異於傳統，勇於創新，追求質感。（三）創造幸福美滿的生活。（四）市場需求、客戶量身訂做。（五）心情反射。（六）品牌精神。 二、人格特質：有創意、喜歡創新、具冒險性、認真、堅持、謹慎、自信、努力不懈。 三、創造歷程：準備、動機、構思、具體化、精緻化、發表。 四、創業歷程：動機啟動階段、社會資源發展階段、形成組織階段、市場行銷階段、轉型階段。Item 台灣傑出工業設計師之人格特質及創造歷程(2007) 徐銘夆; Ming Feng - Hsu本研究係邀請台灣五位傑出工業設計師作為研究參與者，以深度訪談及蒐集相關文件、作品進行研究，據以瞭解傑出工業設計師對「設計創造力」的定義、傑出工業設計師之人格特質與創造歷程。綜合本研究之結果，有以下三點重要結論： 一、「設計創造力」的定義 這五位傑出工業設計師對於「設計創造力」的定義可歸結為三個向度，分別是「洞察」、「結合」及「新穎」：亦即透過對於事物「洞察」瞭解的經驗，以類比「結合」的方式產出「新穎」的概念。 二、 人格特質 由研究參與者的訪談資料中，可歸納出工業設計師的一些共同特質，如：具有獨創、高度想像力；理性與感性兼備；動機強烈、認真專注；具有高度的溝通表達能力；直觀；高度美感；高度使命感。 三、創造歷程 五位傑出工業設計師之創造歷程可分為七個階段分析探討：(1)瞭解及蒐集資訊；(2)擬訂設計規範；(3)構思； (4)繪圖、製作模型；(5)合理化；(6)提案；(7)量產上市。Item 國中班級幽默人物樣貌-人格特質、幽默風格及自我知覺創造力之探尋(2015) 許鳳君; Syu, Fong-Jyun本研究探討國中生班級幽默人物之人格特質、幽默風格及自我知覺創造力情形，針對同儕推選出的班級幽默人物，進行半結構式訪談，輔以同儕觀察描述資料進行綜合討論與探究。 本研究發現班級幽默人物具有好奇、愛玩且隨興等人格特質，其幽默風格分為：一、形象幽默，即具有渲染性笑聲、怪腔怪調、誇張肢體等，無須特殊幽默行為便令人印象深刻及引人發笑的滑稽逗趣形象；二、衝動幽默：惡作劇、攻擊嘲笑他人、挑戰權威或別人的底線、往往造成攻擊對象不悅及自己後悔的行為；三、調解幽默：自嘲、故意誇耀自己讓別人吐槽、善於察言觀色、以幽默行為代替安慰或解除尷尬場面的人際型幽默；四、表演幽默：擅長表演、模仿、反串、語言節奏、情境笑話，擅於帶動氣氛、不怕出糗，並有將自己或別人的糗事改編化為幽默素材的能力。 班級幽默人物之自我知覺創造力情形則可分為：一、正向的創造力表現：表現在重新演繹、舊物翻新、無中生有、表演才藝等行為，另有特殊的急智反應表現；二、負向的創造力表現：運用在推陳出新，不斷的嘲諷別人的語言重組上；三、特殊且不定向創造力表現：挑戰權威，此類型的創造力表現可能導致正向或負向的結果。Item 國中學生的人格特質、家長教養方式與社群直播平台使用經驗之關係(2019) 曾子寧; Tseng, Tzu-Ning本研究旨在探討國中學生人格特質、家長教養方式與社群直播平台使用經驗的關係，以臺北市、新北市和桃園市三個地區共761位國中學生為研究對象，有效樣本共640人，男生353人，女生287人。將所得數據以描述性統計、卡方考驗、單因子變異數分析、Scheffe事後比較、淨相關分析和多元迴歸分 析進行分析。研究結果如下： 一、國中學生的人格特質會因家庭社經地位的不同而有顯著差異，家庭社經 地位較高者，在外向性、開放性、謹慎性的程度高於低家庭社經地位者。 二、家長教養方式會因家庭狀況不同而有顯著差異，與父母同住者和與父同 住者，傾向開明權威的教養方式高於傾向寬鬆放任的教養方式。 三、國中學生人格特質中的友善性、神經質性、外向性和開放性與社群直播 平台使用經驗有顯著相關。 四、國中學生在人格特質中的友善性、神經質性和外向性對社群直播平台使 用經驗具有顯著預測力。 希望本研究結果能提供家長、教育工作者及未來研究作參考。